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《学会看病》教学有感

重庆市高新区外国语学校森林小学 李 勇

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【案例】

我在执教《学会看病》(人教版课程标准教科书五年级下册)一文,理解“忐忑不安”时,是这样做的:

师:忐忑不安是什么意思呢?

生:忐忑不安是指心神不宁,心中不安的意思。

师:你通过查词典理解了这个词语。

生:忐忑不安是说心一上一下的,不安定。

师:你很会思考,能从“忐忑”二字的字形上加以分析理解。让我们来联系课文想一想:作者为什么会忐忑不安呢?

生:因为两个小时过去了,儿子一个人去看病还没有回来。她很担心。

生:我还从这份担心中感到了母亲对于儿子的爱。因为她爱儿子,所以才担心他。

师:说得多好啊!如果你是这位母亲,此时此刻,你会想些什么?做些什么呢?

生:儿子啊,你到底在哪里呢?怎么还不回来呢?

师:一位母亲正在深情地呼唤着自己的孩子。

生:我会站在窗前,一边看着窗外,一边想:儿子啊,你快回来吧!以后我再也不让你一个人去看病了。

生:我真是一个冷漠的母亲,你都病成这样了,我还让你一个人去医院看病。

师:母亲为自己的言行深深地自责。

生:我会把大门敞开,守在门口,焦急地转来转去……

生:我的心会疼痛地缩成一团。

生:我会觉得这个时候过起来有“度日如年”的感觉。

师:同学们想象非常丰富,描述非常形象。从你们的描述中我看到:作者是多么深沉地爱着自己的孩子啊!让我们一起来读一读母亲“忐忑不安”的心吧。

【反思】

课后,我布置了这样一个作业,以“我忐忑不安地……”为起始句,结合自己的亲身经历或观察积累写一个小片段,学生写得非常生动、形象。想不到,我通过对“忐忑不安”这个词的层层引导,竟然使学生对词语及文章的感情体会那么深。因此,我对词语教学的感受就是:理解词语,不能仅仅满足于学生能否念出词典的解释,还要引导学生将释词扎下根去,具体化地理解体会,然后表达出来,这样的语言训练才更落实。

一、将释词扎下根去,能让学生将词语与形象体悟建立密切的联系

在这里,我没有满足于学生从字典、词典等工具书上对“忐忑不安”的机械的理解,而是让学生联系上下文,在具体的语言环境中探求“忐忑不安”的原因,依据学生自己积累的表象勾画出母亲“忐忑不安”的形象。于是,一个个“忐忑不安”的母亲在师生的相互启发下变得越来越丰满。学生不仅在词语的工具性方面得到了理解,人文精神方面也得到了启迪。

二、将释词扎下根去,能让学生将词语与生活感悟建立密切联系

课后布置的作业,直接深入到学生的生活积累之中。只有将词语与学生自己的生活的所做、所见、所观察和所想的东西联系起来,才不会出现用词混乱的现象。学生通过写自己生活中的“忐忑不安”,让这个词在自己的精神领域埋下了种,扎下了根,势必会成长为学生心灵之树上生机勃勃的绿叶。而由此发展起来的语言能力,是那些简单的、机械的死记硬背所无法比拟的。

【编辑短评】

联系上下文和生活体验来理解词语是小学语文教学的基本方法,本文教学思路正确,讲出了自己的实践体会,可供大家参考。(王贺玲)

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