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真真正正教“语文”──评蔡春芳老师的《珍珠鸟》

安徽省池州市青阳县实验小学 张莉萍

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有幸观摩了蔡春芳老师的《珍珠鸟》,聆听了蔡老师充满情感的教学语言,感受了蔡老师充满智慧的教学设计,沉浸于蔡老师精心营造的浓情氛围,领略了什么叫“真真正正教‘语文’”,真的,感觉就像冯骥才的那句:真好!

一、等闲识得东风面,万紫千红总是春──充满情感的教学语言

蔡老师借班上课,作为陌生老师,与学生是有一定距离的,但是蔡老师平易近人的教学语言和态度,很快化解了这一问题。上课伊始,蔡老师动情的一段描述就把学生带入了那个安静祥和的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程,如涓涓溪流流淌进了学生的心田,例如:“这小家伙是多么胆小啊!”“哦,你说到小家伙的心里了!”“听出来了,你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊!”“它睡着了,别吵醒他!该怎么读呀!”等,让人感受到的是一种如春天般的温馨、轻松,在这种氛围下,学生紧张感消失了,表达的欲望被激发出来;人与鸟,就在蔡老师充满情感的语言诱导下,不知不觉拉近了距离,最后融为了一体。真是“等闲识得东风面,万紫千红总是春”。

二、随风潜入夜,润物细无声──充满智慧的教学设计

语文,始终是姓“语”,是对语言文字的感悟和学习。蔡老师的这堂课,没有花里胡哨的活动,没有连篇累牍的拓展,而是始终抓住文本,扎扎实实地进行语言文字的感悟和训练。比如“真好,朋友送我一对珍珠鸟。”这句话,蔡老师不露痕迹地进行朗读指导:“作者很喜欢这对珍珠鸟,所以文章一开头就说,读──”“作者太喜欢这对珍珠鸟了,再读──”就这样简简单单的引导,让学生悟出了:朗读要读出感受,不同的感受有不同的朗读方式。在学习“鸟是如何一步一步接近我的?”这个重点问题时,这种智慧更体现得突出。首先让学生自读4、5、6节完成填空,通过一个填空,就让学生明确了小鸟接近我的活动路线,把握了作者描述的框架。然后通过一个简单的问题“小家伙是怎样一步一步接近我的,你能说得清楚具体些吗?说时用上表示连接的词。”这就是借助文本,把概括的文字说具体的训练。因为中年级的习作重点和难点之一,就是如何把概括的文字描述具体,这一点,蔡老师充分地利用文本这个例子,进行了这一习作能力的渗透,体现了“教材无非是个例子”的理念。不仅如此,蔡老师又运用“小鸟说话游戏”,对课文内容进行挖掘,让学生体会小鸟的心理说小鸟的话,这不仅让学生体会到小鸟的接近是因为主人的“不伤害”,而且训练了学生的口头表达能力和丰富的想象力,让课堂充满了童趣。然后,要求学生抓住有关词句,读出小鸟给你的印象,真是读中有悟,悟中有读。给插图起名字的环节也是我特别欣赏的,这一环节不仅更好地让学生体会到“人鸟互信的美好境界”,而且是从另一个角度指导学生如何起题目。总之,读中有悟,悟中有读,写法渗透,读说促写,真是“随风潜入夜,润物细无声。”

三、迟日江山丽,春风花草香──充满浓情的教学氛围

在这堂课上,恰到好处的多媒体也为浓情的教学氛围增色不少,抒情的轻音乐,淡淡地穿插其间,把听者带入了一个安静、祥和的书斋,仿佛真的在和作者共同在欣赏,在关爱一个小生命的诞生和成长。真可谓“迟日江山丽,春风花草香”。

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