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阅读教学“点”的定位思考──《草船借箭》教学有感

湖北省宜昌市伍家岗区实验小学 岳宏敏

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一篇课文涵盖的信息众多,而教学时数有限,也不可能将全部信息都传递给学生。因此,如果教学设计时能抓住一个统领整篇课文内容,起到“牵一发而动其全身”效果的切入之处,那么,阅读教学就会受到事半功倍的效果。这个切入之处就是我们立足与课文进行教学的基本点。一篇课文“点”的定位找准了,教者轻松,学者受益。

以往我对《草船借箭》一课的设计和分析,往往是从解题入手质疑,如“草船借箭是什么意思?”“为什么用草船借箭?”“怎样用草船借箭?“结果怎样?”根据质疑,学生自主读书,读熟课文,理解文章的脉络,大体了解事情的起因、经过和结果;然后,抓住重点词句读、议、悟等形式引导学生感受人物形象,理解故事情节;最后,引导学生对文中的几个人物进行评价,用自己的话讲讲这个故事,并鼓励学生课外阅读《三国演义》。这种教法的“点”定位于“了解故事的起因、经过和结果”上,这样的设计可谓循规蹈矩,无可厚非,但细一琢磨,觉得设计较为古板,没有一点吸引学生之处。

这次,重读《草船借箭》后,我不由发出感慨:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”对这篇课文的“点”有了新的想法。因为我佩服诸葛亮的胸有成竹、运筹帷幄的自信,同时也为被他思维的缜密、观察的锐敏、计划的周密所折服。

“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”我细细咀嚼着这句话。“神机妙算”如一线串珠贯穿全文。故事虽以“借”为主线,但草船借箭的原因、准备、经过、结果都体现了诸葛亮的神机妙算。那么,把这篇课文的“点”定位于感受“诸葛亮的神机妙算”上,学生学习的兴趣会更浓。

这一“点”的定位教学效果怎样呢?开课时,在初读课文,了解课文内容的基础上,先概括出文中四人的特点,即:诸葛亮料事如神,顾全大局;周瑜心胸狭窄、忌贤妒能、阴险狡诈;鲁肃守用、善良;曹操谨慎、生性多疑,再围绕初步概括出的人物特点,引导学生阅读课文,把你认为最能体现诸葛亮的神机妙算的地方划出来,并说说为什么能体现诸葛亮的神机妙算?”学生汇报交流时,都能抓住重点词句,联系上下文,甚至能结合所收集的相关资料来谈对诸葛亮神机妙算的认识。这是我没有想到的,说明这一“点”的定位是正确的。围绕阅读教学的“点”开展研讨,不仅丰富了学生对诸葛亮神机妙算的认识,而且也能感受到周瑜、鲁肃、曹操三人的性格特点。

以诸葛亮神机妙算为阅读教学的“点”,不由题目切入,而是在统观全文的基础上提炼出来,其中也包含了对题目的深刻理解。这样教,不仅线索清楚,结构严谨,而且统领了课文的所有内容,对课文结尾“周瑜长叹一声,说:‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!’”一句的理解也更深刻了。

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