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一次精彩的侧耳倾听──《草船借箭》教学有感

湖北省黄石市中英文学校 曹 娜

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在上周的语文阅读课上,我和学生正在阅读课外读物《草船借箭》。

忽然,有学生质疑:“诸葛亮神机妙算,他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害,为什么还不揭穿呢?”这真是一个好问题!

我先引导学生专心研读下文借箭的过程,接着让一些学生调动已有的阅读积累,畅谈“草船借箭”的背景……在此基础上,再探究那位同学的质疑。

于是,学生对这个问题各抒己见,有的说:“诸葛亮胸有成竹,有完成‘任务’的把握,没有必要揭穿。”有的说:“这是为了麻痹周瑜,以便顺利借箭。”还有的说:“因为诸葛亮想到,和曹军交战确实需要箭。”……说得多好啊!这时腼腆的小艺犹豫地举起了手。我微笑着说:“请小艺说吧!”小艺站了起来,吞吞吐吐地说:“老师,我——我也想到了一点。不知道会不会说错……”哈!真是欲说还休,这孩子有顾虑呢!我灵机一动:“你可以轻轻地告诉我啊!”说完,我便走下讲台,来到她跟前,侧耳倾听。腼腆的小艺眼睛一亮,立即凑在我的耳边轻轻地说:“老师,诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子,对孙权和刘备两军的联合有好处。”“说得多好啊!”我不由自主称赞了一句,并且把她的答案告诉了其他同学,有几个同学竟为她鼓了掌!我惊喜地发现,这节课上,小艺的目光自信多了,读书的声音也响亮多了!

这真是一个精彩的侧耳倾听!由此,我想到了很多。课堂上常有这样的现象,老师提问后,有的学生往往默不作声。究其原因,主要有以下几个方面:

1、学生还没有想出答案。

2、学生仅仅想好了一点点或是对自己的思考没有把握。

3、有的学生性格内向,羞于发言:

对于后两种情况,采用鼓励引导的方式激励学生发言,这当然可取。但是一下子要求性格内向或基础不扎实的学生大胆、自信地回答问题,实在勉为其难。怎么办?老师不妨换一种方式诱导学生发言,对学生说:“不要紧,你可以轻轻地将答案告诉我。”然后,走到他身边,侧耳倾听他的悄悄话。

这样做,会取得较好的效果。主要表现在以下几方面:

1、缩短了师生之间的心理距离。老师这样做,学生会因此感受到老师对自己的特别关注和充分理解。并由此产生强烈的向师性。

2、便于老师灵活地修正或运用学生的答案。当老师倾听到的答案正确时,可以将答案公之于众,并给予赞赏,然后适时引导:“……说得多好啊!下次你自己大声地将答案告诉大家,那样会更好的!”如果有不足,老师可以对答案稍加修正,并充分肯定学生思维劳动的成果:“……说得有道理!其他同学再补充补充吧。”如果不正确,老师不要忙着公之于众,可以说:“××同学已经积极动脑,告诉了我一个答案,你们是怎么想的呢?”引导全体学生将问题深入讨论下去。这样处理充满了人文关怀,符合学生身心发展的规律。因为能在课堂上大胆发言,既与性格有关,又与知识技能有关,是需要逐步培养的,不应急于求成。

3、这样做有利于吸引全班同学的注意力。当老师侧耳倾听时,即使是思想开小差的同学也会被这“师生默默交流”的情境所吸引,大多数学生都会不由自主地进入探究问题的情境中去。课堂教学会产生一种“此地无声胜有声”的意境。

这侧耳倾听,不仅给了孩子一个表达的机会,它或许点燃了行将熄灭的思维的火花,带来了即将失落的人格尊严,铸就了尘封已久的信念追求……

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