要独特体验，更要价值取向──《草船借箭》教学案例

【案例】

师：你认为诸葛亮是个怎样的人？

生１：诸葛亮利用曹操疑心重这个弱点借人家的箭，是个狡猾的人。

生２：我认为诸葛亮这不是在借箭，而是在骗箭，是个骗子。

师：诸葛亮骗谁的箭？

生：曹操的。

师：曹操带兵进攻孙权刘备的地盘，是正义的吗？

生：不是。

师：可以称得上是什么行为？

生：侵略。

师：如果曹操和孙权刘备是朋友，能这样去借吗？

生：不能。朋友之间这样做是骗不是借，对待朋友要真诚，借东西要言明，人家不愿意也不勉强。

师：对待敌人、坏人就要想方设法使他丧失进攻能力，诸葛亮依靠自己的学识、胆略向对手借到了十万支箭，这足见他的足智多谋。

【反思】

当今语文教学存在一种错误倾向：有些教师一味地强调学生在阅读中的独特体验，而对于文本的价值取向不够重视，不做评价，不做正确引导。我们知道，“独特体验”和“价值取向”是一对矛盾体，双方都是重要的，作为语文教师切不可注重了学生独特体验，而忽略了语文的育人功能。但是，我们不能回避的是，由于学生的认知能力还偏低，对文本作出的多元反应并不都是正确、合理的，他们的体验可能是积极的，也可能是消极的。我们在尊重学生阅读过程中的独特体验的同时，不能忽视教学内容本身的价值取向。文中的诸葛亮是个神机妙算的人，是我国古典文学中智慧者的代表。如果把人们心目中聪明者的典范否定了、颠倒了，那么学生心中的坐标就没了，价值取向也就无方向了。上例中教师因势利导，用一句“曹操带兵进攻孙权刘备的地盘，是正义的吗”带领学生回归到正确的价值判断，使学生明白这种借的方法是对敌人而用，朋友之间不用这样做。教学中出现价值取向偏离时，教师不能听之任之，要适时、合理的引领学生甄别正确的价值取向，为树立正确的价值观打下基础。