由《半截蜡烛》教学所想到的

《半截蜡烛》是人教版五年级的一篇课文，我与学生在分析人物形象的时候，当分析到“谁是最令人敬佩或机智勇敢的人？”时，同学们议论纷纷，有人赞美母亲的勇敢，是她做了孩子的榜样，启发了引导孩子们做出了勇敢的与敌人斗争行为；说的更多的是小女儿，她那么小，却那么沉着、机智，用天真可爱的语言瞒过了德国鬼子，挽救了情报站，此刻，我满意之极，同学们的回答符合我的设计思路，合情合理。当我想结束这一环节的时候，一学生站起来，说道：“我有不同的意见，我觉得小女儿并不是因为机智、勇敢而挽救了情报站，而是因为德国军官听了小女儿的稚声稚气话语，引起了他对自己女儿的思念，于是产生同情和慈爱之心，才用同意端走蜡烛的，也可以看出德国军人并不是都残酷无人性……”此问题的提出在课堂上引起了轩然大波，大多数学生都在批评那位学生，都说德国鬼子烂杀无辜，践踏别国，怎么能说他们有同情心，有爱心的人呢？还有些人觉得有点道理，但很茫然，这样的争论是我始料未及的，于是我任由学生争辩，但由于学生知识面不够，无法使思维冲突得到理顺，那位学生孤独而战，由此引起了我的深层的思考，此刻教师如果不能给予正确的引导，该让孩子们去爱谁，又去恨谁呢？

我沉思片刻，没有立即判定谁对谁错，而是向学生介绍了二次大战及战争发生起人──西特勒，还介绍了大家比较熟知的日本侵华战争残酷经历，也介绍了日本战败后的残败的家园等，在不知不觉中，让他们明白了是战争泯灭了人性和良知，是战争扭曲了人的灵魂。德国鬼子、日本普通军人本来是有人性和良知的，但是罪恶的战争使他们忘却了人性，其实他们自己也是受害者，国家被毁了，亲人也受难了。这节课，学生明白了许多许多课本上所没有的东西，他们的思想在一点点走向成熟，由此这节课我联想了新课标，想起了如下方面：

一、唤起孩子的热情，激起思维碰撞的火花是语文教学的基点

教师通过民主的教学形式，放飞孩子的思绪，他们会说出许多的为什么，这里面有的很有价值，很有深度，让孩子自由的争辩，激发孩子思维撞击的火花，然后，教师及时的引导，让课堂上的讲教材变成用教材，让学生纵横在广阔的知识的海洋里，教师得到的是课堂上“无法预约的精彩”，学生得到的远远大于书本的知识，如果，一味的围绕教案，严格的防范学生的“乱杂的思维”那么，今天的课堂上，学生得到的只有痛恨，只有简单的敌我，又如何理解世界人民的友谊，中日两国的友好更谈何说起呢，扎根在幼小的心灵中的也许就是仇恨。那么，语文教学的功能显得是那么的渺小，只是让孩子会说话，会认字，学死知识罢了。课上，常有学生出乎教师意料“冒”一两句，次数多了，甚至让教师不胜其烦，这是不对的，堵不如疏，这些“搭茬”的学生大都学得比较投入，在注意力度高集中的时候，不自主地说出了自己的想法。如果这时他们得到了总是责备、批评，将会大大削减他们的学习热情，甚至形成逆反心理，影响师生关系和谐发展，反之，有时引导得当，甚至能“疏”出一片新的天地。“疏”出教师有时也没有理解到的深层。案例中，如果我用一句“尽瞎说”之类的话把那个孩子的“搭茬”堵回去，课堂当然可以按预设程序进行，预定教学目标也可以完成，但却失去了一次与学生进行心灵对话的顶好机会。

二、广泛而有效地读书是提高语文素养的必经之路

“书是人类进步的阶梯”语文新课标指出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”读书应该成为学习语文的基本方法，教学生读书，与学生一起读书则是语文教师的首要任务。语文教师不教学生读书是误人子弟，语文教师只做题不读书无异于南辕北辙。读书还有一个选择的问题，对于小学生来说，语文教师应该为学生读书的选择提供适当的帮助和引导，除了新课标指定的阅读书外，还可以从古今中外的文学作品中精选一些作为学生的阅读储备。小学生可以从科普性的童话书、故事书中获得知识以及提高学习语文的兴趣。你不引导孩子去读历史，读人物，靠教师的三言两语，还是无法让孩子们的心灵得到彻底的感悟和释怀的。

三、“人”的教育应该成为语文教学的题中之义

什么是人？什么是人性？什么是人格？怎样全面看待一个人？应该做怎样的一个人？这些看似浅显的问题，困扰着一代又一代的誓言家，直到今天也没有人能把它们完整说清楚。但不可否认的是对于这些问题的认识越深刻，一个人的世界观、人生观也就越能合上时代的节拍，他就越能成为一个健康的“社会的人”。新课标指出，工具性与人文性的独立与统主，是语文课程的基本特点，案例中的德军“司令官”和寇特·施坦因纳中校带领的那支“纳粹”军队的行为是人性对于战争的“嘲讽”，是战争对人性的臣服。从语文的角度来看这是诠释“人文性”的理想平台，看不到这一点，仅仅停留在对德国军官的谴责与嘲笑上，语文教学就显得肤浅、空泛、残缺，“文的载道”誓从心理性争辨与语文的感性领悟互生互长，互为补充，才能让语文教育潜流着誓学的血液，闪耀着人性的光辉。