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真情品读,感受清新、自然的《草原》美

浙江省宁波市万里国际学校小学部 朱增明

新学网 > 语文 > 人教课标本五年级下册 > 草原 > 真情品读,感受清新、自然的《草原》美

《草原》是作家老舍先生亲自去陈巴尔虎旗所看到的美景,所经历的蒙古兄弟姐妹的热情接待的描写,表达了蒙汉两族之间紧密团结、亲如一家的思想感情,因此,教学中首先要让学生感受草原独特的景色之美;其次运用各种方法引导学生从远迎、相见、款待、话别、感受草原人民热情好客的特点,体会作者对勤劳淳朴、热情好客的蒙古人民的赞美,对蒙汉情深的讴歌。为了能够让学生真正理解感悟到文章所描述的草原美,因此,在教学中,我营造了轻松自然的环境,使学生在轻松自己的心理状态下,情真意切地感受作者在写文章时表达出来的真情,能够真切地沿作者思路,紧紧抓住课文景美、人美两大部分,渐渐走进文本,和作者产生共鸣,体会感情,把景美、人美有机地结合起来,让学生首先感受到景美,为后面体会人美做铺垫,让美丽宽广、富饶生机的草原养育了这里勤劳淳朴、好客热情的人民的美滋润学生的心田,更深地体会蒙汉情深、亲如一家的感情。

【教学片断】

一、真情朗读,感受作者初到草原的心情

师:同学们,今天我们一同去领略草原的风光?

生:(欣赏草原风光片)

师:草原美吗?看后,你想说些什么?

生:草原很美,很大。

生:草原一望无边,空气清鲜,白云飘飘。

生:草原上有白色的羊群和明亮的小河,像一幅美丽的图画。

……

师:老师的心和你们一样,也飞向了美丽的草原。

板书课题:

草原

齐读。

师:请同学们静静地读课文第一段,边读边想:作者这次来到草原,有什么样的感受?

生:这次,作者来到了草原,一下子就喜欢上了这里。他觉得这里的天空是明朗的,是可爱的。

生:这次,作者来到了草原,心很快就愉悦起来了,他想用歌声来表达这种感受。

生:作者看到了明朗的天,呼吸着新鲜的空气,眺望着四周,心中有种说不出的喜悦。

师:同学们说的可真好!作者想用歌声来表达初到草原的感受,那请同学们用朗读也来表达一下对草原的这种喜爱之情吧!

生感情饱满地齐读“这次,我看到了草原。……表示我满心的愉快。”这部分内容。

二、动静结合,感受草原诗情画意的天然美

师:作者来到了草原,看到了什么?

生:来到草原,首先映入眼帘的是一望无际的绿色,大片的绿包围着其中的人们。

生:来到草原,作者如同走进了绿的画卷中,这些草的色彩,浓淡相宜,形成了一幅天然的水墨画。

生:在这些浓淡相宜的天然水墨画中,作者还看到了流动着的大白花。

师:是啊!在作者眼里,草原的绿已经陶醉着每个游人的心了。因为草原的绿,到处翠色欲流,轻轻流入云际。这使我们体会到了什么?

生:草原上的草绿得生机勃勃,因为草原到处翠色欲流。

生:草原很大,“一碧千里”“流入云际”这两个词语可以使我有这种感受。

师:草原上除了这些静态的景物,还有动态的。它们就是生活在这恬静、舒适的草原上的白羊、骏马、大牛。你们觉得这种境界如何?

生:这真是如同仙境一样啊!在这里,不用大画家的勾勒,就可以欣赏到天然的画,真是妙极了,我的心里真的很愉快。

师:在这时候,你最想做点什么呢?

生:我最想静静地坐在草原上,望望天空,把这里的天好好地记在脑子里,因为它太可爱了。

生:我最想在草原上打几个滚,舒舒服服地与青草接触接触。

生:我是想听听天然的音乐,听听大自然中的静谧之音。

生:我最想用眼睛多看看这可爱的草原,因为在繁华的城市里,是看不到这么肥壮,这么茂盛的绿草的。

……

师:你们说的多好啊,想得多贴切呀!我们的大作家老舍先生也想在这美丽、舒适、怡人的草原里,表达自己的心情。他的表达方式是想──?(给学生补白)

生:既愿意久立四望,又想坐下来低吟一首奇丽的小诗。

三、妙笔生辉,品味草原的乐趣无穷

师:在作家的眼中,草原的风光如诗如画,有着无限乐趣,因此连静立的牛马,都似乎被陶醉了,像人一样在享受和回味。这种拟人的写法构成了情景交融的艺术境界,增强了草原风光的感染力。

师:请同学们发挥你的想象,写写骏马和大牛曾经有过的快乐生活。

生:骏马此时静立着,一定是在回味着它第一次穿带着节日的盛装,和游人们驰骋在草原上的情景,它的心里一定美极了。不信,你看,它高昂的脖颈不正在自豪地眺望着远方吗?

生:此时大牛,哞哞地叫了几声,似乎在说,这样的生活太舒服了,绿绿的草原永远都是我们的家。我们的生活多么无忧无虑啊!

生:骏马在回味着自己与一群马共同玩耍时的快乐场景,那时,它们在草原上自由自在的奔跑,跑到了河边,在河里痛痛快快地洗了一个澡。当落日染红了天边的时候,它们依旧驻足在景色怡人的河边,久久都不曾离去。

【教学评析】

老舍先生笔下的《草原》,在文章内容是向人们展现了一幅活生生的自然风景画,他用精美的语言,描绘了一个生机勃勃的大草原,用挚诚的心,表达着蒙汉之间的深情厚谊。在他的这篇文章里,我们深切地感受到了语言的优美,同时也能真切地感受到情意的浓重,真可谓“情到而辞发”!

因此,在教学本文时,我将“文本──作者──学生”三者相结合起来,形成了一个“树”式的教学结构,多维度地审视、理解、感悟文本,以达到最佳的教学效果。

一、理解文本,感知作者的写作意境

文本是作者思维和智慧的结晶,因此,在学习本文时,我首先带领学生走进作者的心境,让学生学会用作者眼睛来读文本。从作者的角度来感受草原,这样的感受会更真切!

为此,我提出了“作者这次来到草原,有什么样的感受?”这样的问题。引导着学生去理解文本,感知作者的写作意境。只有这样,才能冲破将“学生和文本”之间的隔膜冲破,让学生清晰地看到文本原来的面目,让学生有情真意切地理解。在这个过程中,教师只是一个引导者的角色。

当学生理解了文本,感知到了作者的写作意境后,再倡议学生用深情的朗读表达出自己理解到的情景,又怎能不感人肺腑呢?因此,他们情感饱满的朗读,至今都回荡在我的耳边。

二、研读文本,感悟草原的诗情画意

草原的美景给作者留下了特别深刻的印象,因此,作者不管多么华丽的语言,都是在向人们描绘着一个清新、自然的大草原。那如何让学生能够感受到草原诗情画意般的天然美呢?我在教学时,做了以下安排:

1、了解作者眼中草原的景色:

这样可以充分掌握文本的内容,为学生的写作做日常的准备,有助于帮助学生学习写作方法,了解此类文章的写作内容和作者的构思情况。

2、我用作者眼睛看文本的体会:

每个人都希望用自己的思维去审视周围的事物,当学生从作者的角度阅读文本后,必定会引发思考,也必定会产生体会。学生为什么会有这种体会产生呢?是因为学生从这些重点词句当中理解到的。因此,这时,教师要了解学生的体会,帮助学生理解文本的重点词句。

3、跳出文本谈感想,拓宽学生的思维空间:

学生的情感被一步步点染起来的时候,教师顺势提出了一个恰如其分的问题:“在这时候,你最想做点什么呢?”学生的思维如平静的湖面上被投掷了一颗小小的石子,击起了一圈圈涟漪,思维的潮水随之阔散开去,为本节课增添了亮丽的色彩。

三、拓展文本,回味草原的无限乐趣

学生在思维进行撞击后,语言变得清晰、灵动,有感染力;思维变得活跃,有创造力。此时,教师用精炼的语言总结了作者所描绘的骏马、大牛映衬下的草原风光的无限魅力,再次点染了学生表达的欲望。因此,教师布置了课堂小练笔──“请同学们发挥你的想象,写写骏马和大牛曾经有过的快乐生活。”

这样的设计,顺延了学生的思维,是充分考虑了学生的思维状况,真正以学生为本的教学理念下的产物。通过这样的练笔,丰富了学生的想象,拓展了文本的内涵,同时,还从另一个视角回味了草原的无限乐趣。

在教学中,只要能够本着以“学生为主体”的教学思路,踏实地分析教材,动真情地引导学生也动真心地去学习、感受、品味教材,那么,一定会收到意想不到的教学效果。

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