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口语交际能力在日积月累中提升──《少年闰土》教学片断及反思

浙江省海宁市斜桥镇中心小学 俞利亚

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《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见,它不仅要求掌握听说技巧,还要求具有待人处世,举止谈吐,临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。而这些能力的培养,光靠几堂口语交际课是无法完成的,必须贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程是学生、教师、文本之间的对话过程,也是对学生进行口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。学生在阅读教学中学习规范的书面语言,增强语感,并将书面语言内化为口头语言,培养学生口语交际能力是阅读教学的重要目标之一。因此,在阅读教学中提高学生的口语交际能力,不仅责无旁贷,而且具有重大意义,作为我们语文教师必须要有时时训练,处处提醒的意识。下面是我一堂课题研讨课《少年闰土》教学后的一点反思,与大家分享。

一、依托文本,创设交际情境

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源。有了一定的情境,就容易进入了角色,口语交际就显得自然真实,学生就能够投入。在阅读教学中,教师要善于捕捉文本中口语交际的最佳训练点,立足文本,以文本为依托,精心创设情境,使阅读课上的口语交际既符合阅读教学的特点,更好地促进阅读教学任务的完成,又能有效地提高学生的口语交际能力。

教学片断1:

在充分品读完课文后,教师提出这样一问:“由于生活环境的不同,闰土和文中的‘我’对生活有着不同的理解,各自羡慕着对方,这对好朋友会彼此说些什么呢?请你选择一个角色写一写。”在学生小练笔之后,教师组织交流:

师:“我”对心里有无穷无尽的稀奇事的闰土羡慕地说……

生1:……

师:闰土对“我”这个生活在城里的小少爷也羡慕不已……

生2:……

师:“我”又对聪明能干的闰土羡慕地说……

生3:……

师:闰土又对会读书识字的少爷羡慕地说……

生4:……

(略)

反思:

阅读教学中的口语交际又不同于其它的口语交际,它必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行,对阅读教学起到积极的促进作用,必须将阅读教学与口语交际两者兼顾,并使两者相辅相成。只要有情境训练意识,阅读教学的许多环节,经过巧妙转换,就可以变成有效的口语交际训练的情境。如此一引,这次课小练笔的交流过程就被教师营造成了一个朋友间的,充满友好而温馨的对话情境,不仅加深了对文本的理解,也是一次互夸互赞的口语交际过程。这样,学生参与口语交际的主动性就会被激发出来,学习的动力就会增加或持续,他们就会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进交际情境,去作进一步体验,在这种情境气氛中产生交流欲望,自由地无拘无束地表达自己的真情实感,从而达到提高学生口语交际能力的目的。

教学片断2:

在完成上面朋友间的对话后,教师引导“我”与闰土彼此羡慕着对方,相互产生了特殊深厚的友情。可正月一过分别的时刻到了,这对朋友都哭了,临别前他们手拉手会说些什么?学生就近结对排演分别场面,为了营造气氛,配上了离别的伤感音乐,选择一组表演。

反思:

紧密结合文本,利用文本的空白联系学生已有的生活经验,让学生展开想象的翅膀,用口语交际的形式去填补文章空白,在读懂文本,感悟文本的同时,给学生提供了口语交际实践的机会。上述案例中,“我”那一句句发自肺腑的挽留,闰土那一声感慨万千的“别忘了我!”和两人那一个长久而痛苦的拥抱,把依依难别的过程详化、活化。因为学生有过道歉和接受道歉的经历,能使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉,又加上先前对文本阅读的感悟,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。演一演的过程,让学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,从而提高教学效率,达到口语交际训练的要求。并在此口语交际的过程中真正体会到“我”与闰土特殊情意。

二、研读过程,实现多向互动

口语交际的核心是“交际”二字,注重人与人之间的交流和沟通。它是听说双方双向互动的过程,只有交际双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。阅读教学中的自主、合作、探究的过程,不正是培养学生表达、与人讨论、与人交流能力的过程吗?口语交际作为阅读教学的有机组成部分,贯穿于阅读教学过程的始终。阅读教学全过程应注重开放教学时空,拓宽交际渠道,重视课堂上师生、生生和生本的交往过程,为每一个学生提供交际机会,使口语交际成为阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。

《少年闰土》一课,让学生带着“闰土是个怎样的孩子?”这一问题展开研读。先让学生自由读,划出相关的句子,点出重点词,读读体会并组织交流,教师参与学生的讨论交流之中,给予引导和点拔。师生在学习的过程中,结合自己的理解和体验,通过读、品、评、问、答等多种形式,相互交流,读厚了文本,升华了主题,有效地促进了阅读任务的完成。该过程中既有学生对文本的信息交流,更有师生、生生之间的相互合作,立体对话,实现了师生、生本、生生间和群体间的多向互动交流的格局。而且,这种互动是在教师引领下的互动,教师有意识、有目地地为学生提供探究的内容,提供自主合作的机会,提供展示的机会,注重人人参与,使学生的阅读参与面扩大,当然口语交际训练面也随之扩广了。

三、巧用评价,提升交际质量

和谐民主的氛围是大胆进行口语交际的前提,而这样的氛围则需要教师用宽容和鼓励去精心营造,因而评价就显得尤为重要。聪明的教师懂得“煽情”,懂得适时为课堂“升温”。富有鼓励性的评价,无疑是一支有效的兴奋剂。“你是一个最好的听众!”“你一定能说好!”“我要为你的精彩发言鼓掌!”一句句富有激情的话语,会让释放学生的紧张心情,在交际过程中对自己更有信心,让学生觉得在阅读过程中参与朗读、感悟、评价、提问、回答等是一件能体会到成功的快乐的事情,用口语进行交际的过程是富有成就感的趣味活动过程,从而大大激发他们参与口语交际,特别是课堂发言的热情。

教学片断3:

在品读中“我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。”这句话时,为了让学生体会作者用词的准确和闰土的聪明能干,我在范读时,故意漏掉“短”字,让学生对我的朗读进行评价。一个女生胆怯地看了我一眼后,低头看着书本说:“老师读得有感情,可是漏了一个字。”我不失时机引导说:“你不但听得非常认真,而且很会说话,先肯定我的优点,再指出了我的缺点,如果你的眼睛能自信而真诚地看着我,我就更愿意接受你的意见了!”

反思:

英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”可见教师在教学过程中,对学生表现出来的缺点和不足负有引导的责任。小学生的内部语言发展还处在起始阶段,在整个阅读教学过程之中,教师一定要重视对学生发言给予正面的引导评价,引导能让学生学会正确文明地进行表达、倾听和应对。上述片断中的评价,就在于引导学生注意在交际过程中,体态语言也是极为重要的,一举手,一投足都能表情达意,而眼神就更为重要了。

当然,评价的形式多种多样,不拘一格。但恰如其分的评价,能让学生说完整、具体、有序的话,说优美动听的话,说内容丰富、合乎情理的话;培养学生良好的交际习惯和交际态度,让学生在具体的文本情境中,体会各种不同的交际方式,交际目的以及交际环境,使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼,提高与发展。

总之,从这一课的教学中,我体会到,教师要树立中语交际能力常抓常练的意识,善于利用整个阅读教学过程,增大学生口语交际训练的活动时间和空间,让孩子自由发挥,使孩子深入口语交际动态生成的广阔天地里,运用口语交际,掌握口语交际的技巧,真正体会到与同学开展口语交际的乐趣,从而真正锻炼和提高口语交际能力。

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