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《卖火柴的小女孩》教学片段及反思

重庆市沙坪坝区土主镇小学 雷世强

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《语文课程标准》强调:“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文。”因此,指导学生朗读课文,让学生在朗读中体会语言文字的魅力,是每一个语文老师重要的教学任务。我以义务教育教材《卖火柴的小女孩》一课费老师的教学为例,谈谈这方面的一些感受和反思。

【《卖火柴的小女孩》第二课时教学片段】

师:上堂课,我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话,你的脑海中会浮现出什么样的画面?

生:我的脑海里出现了这样一幅画面:在一个又黑又冷的大年夜,一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴,纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上,看上去那样美丽!

生:我接着他的说,在小女孩美丽的背后,我仿佛看到了:一个光着头,赤着脚的小女孩,在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里,她却孤苦伶仃在街头卖火柴,让人顿生怜惜之情!

师:是呀!怜惜之情油然而生,文中究竟怎么写的?请孩子们打开书,自由读文第一部分,用自己的话概括读文后的感受。

生:从课文和刚才同学们的回答中,我感受到了小女孩的命运很悲惨,我很同情她。

生:我很难受,在人人同乐的大年夜里,她不但不能和家人团聚,还独自一人忍饥挨冻,实在让人可怜。

生:……

师:小女孩的命运是悲惨的,让人心生怜悯之情!这是怎样的一个小女孩呢?

生:一个可怜的小女孩!

(师板书。)

生齐读这句话。

师:孩子们,拿出你的笔,读课文第一部分,勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的?

生:“这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里,街上行人稀少,该买的东西早就准备好了,谁会在今天去买小女孩的火柴?

生:“在这又黑又冷的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”从这句话里边我认为她没人可怜。

生:“她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。”小女孩在大年这天还要去卖火柴,足可见她家境的贫困,父亲的虐待,让她有家而不敢归,实在是太可怜了。

生:“他们头上只有……灌进来。”家里和街上一样冷,这样的家,回与不回又有多大关系呢?

师:孩子们,家在你们的心目中是什么感觉?

生:家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、遇到困难的时候,就想到我的家以及家人,他们总会给我勇气,勇敢地让我去面对生活的一切。

生:家给人的感觉是温暖的,每逢我有解不开的疙瘩时,爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理,我一下子就豁然开朗。

生:我的家是一个和睦的家庭,爸爸、妈妈比较开明、民主。每当我做了错事,他们总是耐心地教育我,让我下不为例。

师:孩子们,你们是幸福的,都有一个温暖的家。在家中被家人浓浓的爱所包围,以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有。

师:然而,卖火柴的小女孩却有家不能归,不敢归。文中有一句话强调今天是个特别的日子,小女孩也忘不了。谁能告诉我是哪一句?

生:“每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜——她可忘不了这个。”

师:大年夜是人们一年一度团聚的时刻,卖火柴的小女孩她是人,毕竟还是个孩子,也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起,如此小小的要求,都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们,大年夜这三个字,你能联想到什么?

生:我们一家人高高兴兴地吃年夜饭,饭桌上摆满了美味佳肴,整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。

生:我们全家人先吃年夜饭,饭后一起收看春节联欢晚会,午夜钟声一响,我们就放鞭炮,那真是“爆竹声声将岁除”,让人幸福,甜蜜。

生:……

师:小女孩的大年夜,让你仿佛看到了怎样的一幅画面?

生:我仿佛来到了遥远而古老的丹麦,安徒生的家乡,看到了形单影只的小女孩,光着头,赤着脚在街上卖火柴。旧围裙里的火柴一根不少,因为一整天根本没人来买。她更冷更饿,原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。这更让她不能忘记今天是大年夜。多么凄惨的一幅画面呀!

生:我心情很难受,眼前总是出现着小女孩的身影。她独自一人在街头卖火柴,大雪纷飞的年夜里,任凭雪花飘落在她金黄的长头发上,还打成卷儿披在肩上,看上去那样地美丽。如此美丽的小女孩,却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家,与家人团聚,多让人替她难过呀!

师:两个孩子说得多动情,多凄美呀!你的难过,小女孩的悲惨,作者用了一句话概括出来。

生齐读“可怜的小女孩!”

【反思】

随着课程改革的不断深入,我们的语文课堂也日新月异,人文性凸显出来,语言感悟增强了,合作学习体现了探究过程重视了……尤其是阅读教学中,“读中悟,悟中读”已成为广大语文老师的共识。然而所谓的“多读”,仅仅是读的机械重复或是花样的变换吗?答案自然是否定的。朗读,尤其是有感情的朗读,不仅是一种能力,一种熏陶,从情感入手,分层朗读,已成为语文教学不可或缺的教学艺术手段之一,所谓从情感入手,分层朗读,就是教师在深入研读文本,开发文本的基础上,从不同情感层面挖掘文本中所蕴涵的丰富内涵,并加以提炼,教师在引导学生解读文本之后,设计出不同情感层次的朗读训练,由浅入深,层层深入,学生在教师的激情引读中逐渐进入高潮,进而进行声情并茂的朗读,就会在作者在情感上产生共鸣,并得到升华。

在上面的教学朗读片断中,费老师引导学生紧紧扣住可怜的小女孩这个切入点,逐渐展开深层次的朗读,而学生每一次的朗读都是情感的升华。首先教师用激情的语言描述情境,点燃学生对小女孩悲惨人生的关注,学生在教师的引领下走进文本,与文本里小女孩的人生境遇展开了心灵的对话,读着读着,小女孩所处悲惨生活的情景,在学生的脑海里一次又一次地出现,又逐渐变得清晰起来;卖火柴的小女孩因家境贫困,父亲虐待而过早地失去了童年的欢乐,饱尝了世间的炎凉,在大雪纷飞又冷又黑的大年夜,她饥寒交迫,孤苦无依,她忍受着有钱人对她的蔑视,小男孩对她的欺侮,更让她无法忍受的是亲生父亲的冷酷无情——挣不到钱就会被打,这是多么可怕的世界,这是多么悲惨的人生,小女孩究竟犯了什么错,受到如此的不公平待遇,小小年纪就遭受如此摧残?读到这里,学生就会更深切地体会到小女孩的“可怜”,心中就会油然而生对小女孩的同情和怜悯,情感在朗读中得到凸现;无奈之下,小女孩擦亮了她卖不出去的火柴,在虚无缥缈的幻想中小女孩享受着自己从未拥有过的一切,而这世界这位小女孩在生命的最后时刻唯一的奢望,读到这里,我们怎能不为小女孩小小的幻想而动情,仅仅是一场稍纵即逝的幻梦,也能让悲苦中的小女孩如此的沉醉和幸福,我们怎能不为小女孩生活在这样一个黑暗的世界而感到悲哀,触发心灵的情感此刻完全融入了学生的心灵深处,在朗读中,学生悲怜小女孩的情感得到升华,最后是小女孩在幸福与甜蜜的梦中结束了自己短暂的一生,这真是个人生的悲剧。读到这里,学生无不心潮澎湃,为小女孩悲惨的人生而惋惜,更为小女孩生活如此黑暗的世界而鸣不平,是世间的炎凉,亲情的缺失造就了这样一个凄苦悲凉的人间悲剧,这一则凄凉的故事,这一段悲惨的人生,这一个可怜的小女孩唤起了学生心灵深处情感的共鸣,在老师深情的朗读和学生情感共鸣的朗读声中,他们的情感得到了升华。

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