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把握训练的本质──我的《一夜的工作》教学案例

广东省惠州市惠阳区实验小学 南 虹

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真正的训练,是没有时间的界定,没有明显的标志,它是在对话交流中生成的,它是在情趣激发下形成的,它是在期待的学习气氛中促成的,它是在平等民主的对话中使三维目标达成的。试看人教版十二册中的《一夜的工作》教学案例,显然会看出训练的奥妙之所在。

一、抽象变形象

如何使抽象的语言变为形象的“活化”语言,这是众多教育工作者努力的目标。如我在讲“不是……而是……有时……有时……”的句式时,便利用现场资源进行训练,既增加了情趣,也增加了形象感。

师:请同学们用“不是……而是……有时……有时……”句式说一句话。

(同学们犯愁。)

师:我先说,何於俞同学读书真认真,她不是走马观花地读,而是字字入目地读,有时圈圈画画,有时加些批注。於俞,你也说一句,可以讲身边的同学,也可以讲我。

生:老师听我们发言极为认真,他不是不动脑子地听,而是绞尽脑汁地听,有时发表评论,有时露出满意的笑容。

……

二、单维变三维

传统的训练之法,抓住一个字,一个词或一句话进行反复咀嚼,练是到位了,但学生乏情乏趣,如同嚼蜡。情感、态度与价值观更是与训练披着两张皮。试看以下辅导的一位后进生的朗读。

师:我先请一位平时回答问题较少的同学来说说。从哪句话看出总理工作的劳苦?

生:“总理看见了我,指着写字台上一尺来高的文件。”

师:可以,你读正确了。再读一遍,你会读得更流利的。

(生再读。果然流利了。)

师:你不仅读得正确,还读得流利。说说哪两个词说出总理的劳苦?

生:“一尺”、“一叠”两词可看出总理的劳苦。

师:你能把这两个词读出来吗?

(生读,终于读出了一定的感情。)

师:你成功了!祝贺你……从不敢读──读正确──读流利──读出味,环环相扣,学生的知识、读书与分析能力,做人的自信,学习的情趣都在此环节得到了体现。

三、复杂变简单

许多教师抓住了一个训练点,反复练,把学生也练糊涂了,训练与课堂气氛逐渐脱节了,最终上成了纯粹的“训练课”。把一个简单的东西如同滚雪球,越弄越复杂。面对小学生,我们必须把课堂扩散出的容量在课尾时做一个“收拢”。

(学生对课文内容已掌握。)

师:总理的精神,作家何其芳说了,但老师也想说两句。

出示:

一碟()()当点心,

一个()室放光明。

字字入目()文件,

通()达()为人民。

师:诗并不完整,想请同学们帮忙完成。

该题浓缩性极强,与其说是一首诗,不如说是对全文的高度概括。是对两节课来学生脑子里的知识一个“聚拢”、一个“提练”。

四、共性变个性

在普通训练的同时,我们也可以注意学生个性的发展。在设计“你想对总理说些什么?”的环节中,我发挥了学生的个性风采。

师:刚才,何其芳与老师都对总理称颂了一遍,同学们肯定也想对总理说几句心里话。别急,看完图片后,你会说得更好。

(出示:周总理关心各界人士的图片。)

师:假如你是图中当年的郭凤莲、少年儿童、灾区人民,看到总理来关怀你,你会说些什么?尽量用上学过的词语、格言、诗句。

五、定时变时时

一节课里,老师总是会设计一两处语言文字的训练点,其实不然,语言文字的训练不分时段与次数,它自始至终都在训练,而情感、态度、价值观就在语言文字的训练中得到了不同程度的体现。

如第一课中“读了本文,你懂了什么?用文中词语来说说”的设计,着力于学生感知全文与遣词造句的训练。第二节课中后进生读的指导,着重朗读训练;“不是…… 而是……有时……有时”的造句,着眼学生表达的训练;课尾“你想对总理说什么?”致力于学生个性张扬与学以致用的训练……

然而,这种训练要掌握得有理、有节,让无声无息的训练在孩子充满情趣的求知中悄然而过,让孩子的三维目标在自始至终的训练中得到淋漓尽致地体现。

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