学生动手，乐在其中──《探索月球奥秘》案例及思索

随着语文新课程标准的颁布实施，“综合性学习”便日益成为语文教师关注的焦点。那么，什么是综合性学习？中学语文教师如何指导学生进行语文综合性学习？

《全日制语文课程标准（实验稿）》中指出“语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科、学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。”

那么，语文教师应该如何指导学生进行语文综合性学习呢？

我认为进行语文综合性学习应根据学生的心理特点、知识结构以及教师、学校的具体情况做出具体安排。总的来说，应遵循以下几个原则：

第一，重探究、重应用，学会利用一切资源优势。其特征是结合学生生活实际，引导学生观察、思考、分析现实生活，并和家长、社区紧密配合，进行调查研究。

第二，重过程、重参与。综合性学习就是在提出学习目标及其要求的前提下，让学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作。

第三，重赏识，重鼓励。在学生参与活动的过程中，老师要鼓励学生采用不同的方法，摸索适合自己获取新知识和提高能力的途径。学生通过自己参与，获得的答案有可能一致，也可能不一致，可以通过讨论，让学生反思自己学习的过程和方法，找到合理的答案。可时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括与教师不同的想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。

第四，重方法、重体验、重归纳。在综合性学习中，学生掌握的学习方法主要在于各种知识和能力的“整合”、课内外学习的“综合”、书本学习与实践活动的“结合”。

下面是我在教七年级上册时上的一次活动课的案例：

【教材说明】

这是一节七年级的语文综合性学习课。

【活动目标】

１、初步了解月球的自然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神。

２、能用科学的语言有条理、清楚地介绍科学现象。

【建议思考的问题】

１、怎样使自主、探索性学习具有可操作性。

２、如何改变学生的学习方式？

３、怎样使学生收集、利用信息的能力得到提高。

这一学期，我结合“中秋”、“国庆”两大节日相差没几天的特点，准备搞一次有关“月亮”的综合性学习──《探索月球奥秘》。我从来不打没准备的仗。为了搞好这一次活动，我在９月份上旬进行了大量的准备工作：查书刊、读报纸、看电视、上网搜索……，忙得团团转，但因为时间紧、工作量大，临近中秋佳节，我还不知道如何下手，真是饭也吃不好，觉也睡不香。

曾经想打退堂鼓，放弃这次综合性学习课，但想到学生的期待的眼神和我曾经的辛苦，又实在不忍心。正当我心烦意乱之际，猛然记起一句谚语：“懒惰的教师培养勤快的学生”。意思是教师要放手让学生独立完成任务。我以往很赞成这种观点，现在何不证明这句话的可操作性，把准备工作交给学生呢？时间不等人，说干就干，我决定来一次全班总动员。

作为教师首要做好的一点就是研究学生的兴趣所在。上课铃响了，我兴致勃勃地走进教室，和学生闲谈：

“知道八月十五是中国的什么传统节日吗？”

学生齐答：“中秋节。”

“中秋节有那些活动，你们知道吗？”

“吃月饼、赏月。”

趁着学生提到“月亮”时，我说：“提到月亮，，同学们就想到了李白的‘举头望明月，低头思故乡’”，许多人对月球充分满了向往。都希望了解更多有关“月球的知识”。今天，我们就进行《探索月球奥秘》的综合性学习，看看月球有哪些奥秘。”

学生一听，表现出极大的兴趣，纷纷提问有关“月亮”的问题，我立即进行现场调查，看看学生最关心的问题集中在些方面，由班长进行统计，放学时交给我。

统计结果显示，学生最想探索月球的年龄、来源、地质构造和资源、人类登月的历史、开发月球的进程及前景、月相、月食、潮汐、朔，望等现象及成因……

我根据同学们提出的问题，将全班分成几个研究小组，每个小组一个课题进行研究，各组设组长一人，负责组内事务，并随时向我汇报研究进展。一周后汇报结果。

任务轻松地布置下去了，作为教师的我并轻松，“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”。我将“偷懒”出来的时间用来充电，多渠道的搜集有关月球奥秘的知识，其间，不时有小组长向我汇报：

“老师，王瑜同学可认真了，每天四处向同学借报纸看呢！”

“老师，郭丹丹为了找更齐全的资料，缠着他哥哥带他去上网！”

“老师，茹存利平时最不喜欢看科普书籍，现在也在忙着‘啃’呢！”

……

看着学生如火如荼的进行研究，我心里乐开了花。

一周后，我摸清了学生的调查研究情况，又布置了新的任务：每组汇报时间不超过１０分钟，但形式不限。还要评选优秀小组。学生听了，好一阵高兴。

汇报结果的时间终于到来，学生个个兴致勃勃。

精彩大戏上演了：资料展示（图片、文字）、模仿月球进行的演示、科学小品表演、还有月球知识擂台赛。最值得一提的就是这个擂台赛了，学生们把比赛规则和题目都想好了，真是出乎我的意料。现把比赛规则和比赛题目展示如下：

第一轮：月球奥秘知多少（必答题）

规则如下：男队和女队必须抽一人在规定时间内答题，规定时间内答不出来给对方加十分，己方答对加十分，答错或答不完全不扣分。

出的题目也很有价值，如“关于月球的来源有哪些说法？”

“你知道人类什么时候第一次登上月球？”

“哪个国家的哪个宇航员第一次登上月球？”

“为什么天文台大多建在山顶上？”

……

第二轮：抢答题……

第三轮：小组合作必答题……

两节课下来，学生显出意犹未尽的样子。直埋怨时间过得太快了。我也发现，这节课是我从教以来同学们上得最认真、效果最好的一堂课，最让我感动的是许多开学以来几乎从不举手发言的同学也在研究性学习中表现得异常活跃。学生还要求我将同学们收集的研究成果编成册在全班传阅，起互相学习、资源共享的作用。

回味着同学们的出色表现，想起他们自己动手，乐在其中的样子，脸上不觉得笑开了花。

活动引发的思索：毕竟新课程改革只是刚开始，研究性学习对于我来说是一个新课题，所以三分钟热度过后，在接下来的时间里，我和往常一样认真备课，上课、批改作业、大有“穿新鞋，走老路”的驾式。开始时，不断有学生向我汇报有关月球奥秘的成果。还挺感兴趣，时间一长，我觉得每次都像那样，老师哪有精力？因此，我就变得冷淡多了。虽然还是奔波于教室和办公室之间，但我觉得学生看我的眼神中多了一份陌生，言谈中对我多了一份畏惧，看着学生与我的距离越来越远，我曾问过班长原因，可他扭捏了半天，硬是不肯吐半个字。直到前几天，我在改周记时发现他们在本里详细地记叙了那次综合性学习的过程，言语中透露了对活动课程的无比喜爱，他们希望我一直会（至少是会多次）采取这种方式教学。可我让他们失望了……

这迫使我反思：作为新世纪的教师，尤其是进行教育改革的教师，是否真的做到了教学理念的转变，教学内容的转变，教学方法的改革呢？老师连学生的喜好都漠不关心，不能给学生快乐，又怎么能让学生幸福成长呢？

开创教学新局面：我没有向学生道歉，但我又接着开展了“话说广告！”，“成长的烦恼”等综合性学习课，学生的笑容又绽开了……