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《看云识天气》教学案例

福建省建阳市崇雒中学 严火芳

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【案例背景分析】

2003年11月22日本人在崇雒中学七年级(1)班教学《看云识天气》,七年级(1)班的学生分为6组,每组设组长一名,经过两个月的训练,学生阅读有一定的速度和能力,生字词有独立解决的能力,小组的合作、探究能力有一定的提高。本课采用“小团队自主、合作、探究”教学法。本文是一篇科普说明文,文章紧扣题目,层次清晰,首先从总体上说明为什么看云可以识天气,再用生动形象的语言从两个方面说明怎样看云识天气,最后说明看云识天气的意义和局限性。本文内容虽通俗易懂,但学生对本文语言的生动准确特点需要教师点拔,再由学生通过小组讨论、探究的方式解决。在学法上,本人让学生注意观察近十天的天气情况和云的关系;课前发动学生搜集一些资料如图片、资料等,以加强对云的知识和天气知识的了解;识记和搜集一些关于天气的谚语并学以致用,应用于现实生活中去。

【案例描述】

下面是《看云识天气》的一段课堂教学片段。本人在在导入新课后就进入知识大比拼的教学环节,我先请每小组同学速读课文五分钟,可看相关材料:课前提示、课后练习等,然后老师出题,以小组抢答方式竞赛,比一比,看一看,哪组同学识记的速度快,捕捉信息能力强,(共六个小组)下面是本环节的教学情景:

1、经验诉我们:哪几种云是天气晴朗的象征?哪几种云又是阴雨风雪的预兆?

陈芊芊:卷云、卷积云、积云、高积云是天气晴朗的象征;卷层云、高层云、雨层云、积雨云是阴雨风雪的预兆。

2、最轻盈、站得最高的云叫什么云?它的出现将预示怎样的天气情况?

柳娟:卷云,它的出现将会带来晴朗的天气。

3、夏天,天空中出现什么云,就会下暴雨,有时竟会带来冰雹和龙卷风?

刘燕:积雨云。

4、说出本文中云上光彩的名称。

刘慧:晕、华、虹、霞。

5、一种彩色光环,颜色排列是里紫外红,这是什么光彩现象?

丁伟:晕。

周俊:不是,晕的颜色排列是里红外紫,里紫外红是华。

6、说出本课中出现的谚语。

刘苹:日晕三更雨,月晕午时风;东虹轰隆西虹雨。

吴建勇:还有“朝霞不出门,晚霞行千里”

(竞赛结束后本人再把表格发给学生,看哪个小组写得最快最准)

晴天云简表

云名云的形态变化高度厚度天气征兆
卷云    
卷积云    
积云    
高积云    


雨雪冰雹云层变化简表

云名变化过程形状位置天气征兆
卷层云    
高层云    
雨层云    
积雨云    


云的光彩简表

光名产生和分布情况色彩天气征兆
   
   
   
   

接下来的教学环节是同学们互相质疑、释疑,也就是“今日我当小老师”(每小组一天一位)。下面摘录的是第二组彭卉向全班同学提问的过程实录:

彭卉:本文的中心句是哪一句?怎样理解中心句。

吴辉:云就象是天气的“招牌”:天上挂什么云,就将出现什么样的天气。第二个问题我回答不来。

张丹丹:我来补充,第二个问题我认为是“本句采用比喻写法,写出了云和天气的关系。

彭卉:“……它们常在两千米左右的天空……”本句中的“常”字和“左右”两词能否删除?

刘杰:不能,删去原句的意思就变为“它们在两千米的天空”,这与事实不符合。

彭卉:仿造例句:天上的云,……像峰峦,像河流、像雄狮、像奔马……

蔡秀秀:花园里的花真美:有的像喇叭,有的像蝴蝶,有的像风车。

周立彬:远处的霓虹灯亮了,像眼睛,像流星,像长虹。

彭卉:本文中引用谚语的作用是什么?

卢文娟:增强文章的生动性与趣味性。

彭卉:天气晴朗时天空云的特征是什么?阴云风雪时天空云的特征是什么?

吴易娟:天气晴朗时天空云的特征是云的位置较高,云薄;阴雨风雪时天空云的特征是云低而厚密。

彭卉:找出本文运用比喻修辞的句子。

王倩:有时像一片白色的羽毛,有时象一块洁白的绫纱。

丁超:……像毛玻璃一样……

彭卉:找出本文运用排比修辞的句子。

许光健:有的像峰峦,像河流,像雄狮。

彭卉:请你说出一句与天气有关的谚语。(本课的除外)

刘欢:鲤鱼跳,雨就到。

连天祥:蚂蚁搬家,雨将到……

【案例分析】

以上教学环节是本节课最精彩的环节,下面本人对以上片段作一些点评:

1、教师角色的变化:

本课较好地贯彻课改“三维理念”,能更新教育理念,改变教的方式,把学习的主动权交给了学生,实现课程功能的根本转变。尤其是小组抢答和今日我当小老师的教学环节设计新颖,能充分调动学生参与的积极性。学生在课堂学习中形成自主、合作、探究的学习气氛,学会了学习,学习了解决问题,较好地完成了学习目标。传统课堂教学模式大都以教师为中心,为教师提供较明确的可操作性程序,教师只要有教材和教参就能依样操作,因此传统课堂教学模式具有超常的稳定性,这一方面有利于大面积教育教学活动的推广、普及和管理,但年久日深便不可避免地僵化和程式化,反而阻碍了素质教育的落实。在本节课中本人采用“自主、合作、探究”教学法,教师的角色从知识传授转变为学生学习的组织者、引导者和合作者,改变传统教师教什么,学生学什么。特别在“知识大比拼”和“今日我当小教师”教学环节中,全班同学都能畅所欲言,勇于表达自己的看法,同时也注意认真听取别人的意见,对对别人的意见进行评判。本人在整个教学过程中,始终较好地扮演着学生学习活动中的“参与者,引导者和合作者”的形象,真正从传统教学中的“支配者、控制者”成为学生学习的“组织者、促进者和指导者”。

2、学生学习方式的变化:

新课标指出:“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者,应创造性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略,为学生创设良好的自主学习情境,激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主、合作、探究的意识和习惯,引导学生在实践中学会学习。本人采用“小团队自主、合作、探究”教学法,在“今日我当小教师”教学环节中,每小组在组长的组织下,在充分熟悉和研读课文基础上,讨论交流、质疑、探究。同时我引导学生可就文章的语言如词语的运用,修辞、文章的写作特点、文章的结构等方面提出问题,并在小组中讨论分析、取得一致意见。然后由今日小教师向其他小组的同学提问,相互质疑,相互探究,相互学习。最后加以总结评比,看看哪个小组提出的问题最好,哪个同学的回答最有见地。在这过程中,教师是一位引导者,合作者,组织者。教师以平等的身份参与问题的讨论研究,营造主体发展的宽松环境,在这种氛围下,学生的积极性和创造性得到充分的发挥,纷纷举手发言,各抒已见。他们提出的一些问题和看法,也会在我的意料之外。同时我相信每位学生的潜能,鼓励学生多讨论,多提问,从而使学生由“学会”变“会学”,由“苦学”变“乐学”;体现了学者教学育人功能,以人为本、以学生为中心,从真正意义上落实一切为了学生,为了学生的一切。

3、师生关系的变化:

在传统的以讲授为主的教学模式中,师生的关系态势是二元互动的,即师讲生听、师言生记、师授生受。本节课我设计了“知识大比拼”和“今日我当小教师”两个教学环节,二元互动的格局被彻底打破,取而代之的是多元互动。多元互动的格局使教师的作用及师生关系均发生深刻的变化。师生之间的关系是民主平等和谐的、合作的关系,即“我──你“对话关系。本教学中师生的关系是:

如图所示,每个学生与教师都可以主动地发表见解,提出看法,即时地成为学习与求知的主导者,形成多元互动的复杂局面。本人注重教学过程中师生互动过程,体现了以学生为本的教育理理念。我在教学过程中与学生建立平等对话的关系,在课堂上我视学生为一个个活泼可爱的生命体,尊重学生,与他们平等对话,探究气氛浓郁,老师在教学中有放有收,既让学生掌握了知识,又让学生充分体会到学习的乐趣,让学生逐步由以教师指导为主的“他主学习”,走向以独立自学为主的“自主学习”从而为学生创造精神的培养与可持续发展提供充足的土壤、阳光、空气和水分。

【部分学生的学习反馈】

刘芳:老师在课前让我们自己去搜集有关天气的图片、谚语等资料的做法很好,这样我们就会利用课余时间到校图书馆支摘抄有关的资料,我就摘抄到有关晕的知识的文章,这种做法也让我们养成做读书笔记的习惯,为以后的写作提供资料。

刘剑:严老师要求我们坚持写日记,特别高兴的是我写的观察日记《泥鳅与天气》,因与本课的学习有关,受到老师的赞扬,老师并给我们小组加了四分。经过一段时间训练,我认为坚持写日记可以培养我们学习语文的兴趣,对提高我们的观察能力、写作能力等都有帮助,我一定会坚持写下去。

巫亭亭:这堂课有两次小组活动,如知识大比拼、今日我当小老师环节,给了我们尤其是给后进生以展示自己的机会,特别是当我回答有创新时,老师就给我们小组加了三分。教师的提问能面向全体学生,不论我们的回答是否正确,严老师总是肯定我们积极发言,这样就为我们的学习创造了一个和谐民主的学习环境。

吴文倩:这节课结束时,严老师让我们小结的做法,对提高我们的语文成绩有帮助。以前是老师小结,而现在老师让我们学生小结,我们上课就要更认真地讲,积极参与小组讨论并认真做笔记,同学在回答问题时注意力也不能分散,经过一段时间的训练,我们的语言表达能力、概括能力都有提高。

刘欢:我们很喜欢小团队“自主、合作、探究”学习法,把全班学生分为六个小组,每个小组之间有竞争,因此我们每个学生都能在教师的引导下,在小组长的组织下,积极主动参与小组讨论,上课也更认真了,课堂气氛活跃,我们能在一个愉快的环境中学习知识。

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