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巧设主问题,激活课堂阅读教学──《走一步,再走一步》教学后记

浙江省舟山市定海四中 周理超

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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是对话主体各自向对方“精神敞开”和“彼此接纳”的过程。为使师生在课堂上真正地互动起来,可以设计一个主问题,引发整体性阅读教学,开发学生智力、能力,促使其思考讨论、理解品析课文。一个“主问题”可以引出系列“子问题”,从而形成导读提纲,激发学生的“对话”欲望,主导、支撑、激活课堂阅读教学。

教学《走一步,再走一步》一文时,在学生已经预习的基础上,教师提问:被困在悬崖上的八岁的“我”是如何爬下悬崖的?要求学生阅读全文,然后根据这一问题发表自己的看法。

学生经过阅读思考、体味,发言认为:

1、“我”是在爸爸的帮助下脱离险境的。

2、“我”是凭借自己的勇气爬下悬崖的。

3、“我”勇敢迈出了关键性的第一步,才会有迈出第二步、第三步的信心和勇气,直到成功地爬下悬崖为止。

组织学生讨论以上三种见解:

1、“我”是在爸爸的帮助下脱离险境的:

“我”是个胆小体弱的孩子,在爸爸未到之前,“我”陷入困境无法摆脱。在爸爸的鼓励、指点下,才顺利爬下悬崖,没有爸爸的指点,我可能一直被困在悬崖上,直至力竭摔下。

2、“我”是凭借自己的勇气爬下悬崖的:

“我”在爸爸的指点下,发现只迈出眼前的一小步是容易做到的,于是有了信心,有了勇气,凭借内心中渐增的勇气和信心,终于爬下悬崖。如果我没有勇气,爸爸指点得再好,“我”也不敢爬下来。

3、“我”能勇敢地迈出关键性的第一步,这就决定了“我”最终能顺利爬下悬崖:“我”从小体弱多病,在爬悬崖中,终于因为胆小体衰力竭陷入了困境。在爸爸指点下,“我”终于敢于迈出第一步,这小小的一步激醒了“我”内心沉睡的自信心,“我”开始意识到自己的力量是“巨大”的,所以才能一步一步爬下悬崖,摆脱困境。

在讨论中重点放到见解3上。结合讨论,朗读爬下悬崖的章节,充分体验“我”爬下悬崖的成功,体会“我”的内心情感。鼓励学生提出探究性的问题,运用合作的方式共同探讨疑难问题,掀起课堂讨论的高潮。

学生讨论:

1、“我”爬下悬崖的过程很感动人,作者是如何生动描写“我”爬下悬崖的经过?

2、“我”三次哭,为何每次写法不同,这三次不同的哭,写出了“我”当时怎样的心理?

3、“我”事后为什么会有一种“巨大的成就感”?“我”从中得到了什么有益启示?

这些问题会激起了学生紧张地阅读、探寻、答问、讨论。学生在小组里热烈讨论,畅谈自己的见解,教师要鼓励学生同意见相左的同学展开辩论。在出现较集中又有深度的争议问题时,组织学生进行论辩:“我”战胜了悬崖,起主要作用的是父亲还是“我”自己?将意见不同的学生分成两组,各自稍作论辩准备后,在三分钟时间里展开争论,要求观点鲜明,理由充分。为了说服别人,学生用上了“假如你是文中的‘我’,那么你处于那种困境,你的心理感受会是什么”,“如果陷于困境的是我,我该怎样去做”的假设,学生们让自己串演了文本中的角色,以自己的真心去真切体验“如何生存”、“如何做人”的生活道理。通过论辩,学生懂得了“行必有果”、“内因决定外因”的道理。

再进行能力迁移拓展,在充分尊重学生阅读体验的基础上,调动学生的生活积累,挖掘学生的创造潜能,培养学生的创新意识。提出问题:学习本文后,如果以后你陷入某种困境,你会如何去面对呢?让学生在思考中进行自我对话,自我感悟。

教学中,“‘我’是如何爬下悬崖的”这一问题始终主导着、牵引着阅读教学过程,带动了整堂课的思考讨论。在教师点拨下,学生带着问题饶有兴趣地阅读完全文,对文中的人、事进行分析思考、体味推敲、讨论归纳,学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考,读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论,使课堂“对话式”阅读教学在学生“自主、合作、探究”中生动活泼地呈现出来,打破教师“嘶哑”的、“呻吟”的条分缕析,把课堂真正还给了学生。

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