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《走一步,再走一步》教学案例

山东省文登市汪疃中学 马秀丽

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【教学设计】

〖教材分析〗

《走一步 再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文,讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中,他悟出了一个道理,并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时,这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点,语言简练流畅、含蓄委婉。因此,教学本文,旨在引导学生正体把握课文内容,领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究,理解作者的写作意图,学到一些写作技巧。

〖教学目标〗

1、知识与能力目标:

能有感情地朗读课文,做到读音准确、停顿恰当,整体把握课文内容,领悟作者的写作意图。

2、过程与方法目标:

掌握阅读课文的基本方法,初步领悟作品内涵,获得人生的有益启示。通过品读文章,学习写作技巧。

3、情感、态度、价值观目标:

联系自己的人生体验,领悟人生的哲理。

〖过程设计〗

一、导入

(让学生对话交流生活中遇到的困难及解决的方法、途径,导入新课《走一步 再走一步》。)

同学们,在你们的生活中,遇到过困难吗?说一说当时的情形。

(学生口述。)

面对这些困难,你是怎样解决的?

(学生回答。)

今天,我们一起来读美国作家莫顿·亨特的《走一步 再走一步》,看看一个八岁的小男孩遇到了怎样的困难?又是怎样解决的?会带给我们怎样的启示呢?

二、检测字词预习情况

(屏幕显示应掌握的字词,抽学生注音,释义,并加以巩固。)

三、初读课文,整体感知

1、提出朗读要求。

(屏幕显示朗读要求:读音准确、停顿恰当、能读出语气。)

2、思考问题:文章记述了一件什么事?复述故事情节。

四、研读课文,研讨主旨

1、说说你从中悟出了什么道理?

2、同学们说出了自己的感悟,那么作者有没有也从中悟出道理呢?

3、这个道理怎样理解呢?

4、这个道理有用吗?从哪里看出来?

5、这个哲理使作者一生受益,咱们同学能不能将哲理化为己用,运用到自己的生活学习中呢?

五、细读课文,品味语言及写作技巧

1、这篇文章语言朴实,内容耐人寻味。我们再细读课文,以“我从________中,体味到 __________”说话。

例:我从“父亲引导我走下悬崖”一段中,体味到“父亲爱孩子,会教育孩子,注重培养孩子的能力”。

(学生思考后,发表自己的见解。)

2、引导学生发现文中值得学习的写作技巧。

例:文章记述了脱险经历后,接着写了从中得到的人生哲理。这一种写法使文章从感性的层次上升到理性的高度。这种叙事之后针对事情进行议论的写法值得我们学习。同学们再细读课文,找出你认为值得学习的写作方法。

(小组合作,讨论探究,最后交流。)

六、小结

生活的道路不会是一帆风顺的,当我们遇到困难时,不要害怕,要把大困难分解成一个一个的小困难,一个一个解决。当然,面对这一个一个的小困难,还需要的是坚持不懈。

【课堂教学片段实录(研讨主旨)】

师:你从作者童年时遭遇陷境而最终脱险的经历中,悟出了什么道理?

(四人小组讨论交流,然后学生发表自己的看法。)

生1、无论遇到怎样的危险和困难,只要勇于克服,就能战胜。

生2、不要害怕困难,只要大胆去做,肯定会克服。

生3、路要靠自己走,不能让别人代替。

生4、做事要坚持不懈。

师:同学们说得都很好,那么作者有没有从自己经历的事中悟出点道理呢?

生:有。

(读文中道理部分。)

师:这个道理怎样理解呢?

(学生无人回答,教师加以引导。)

师:我们分解来理解这句话。“抵达我所要到的地方”指什么?

生1:成功。

生2:人生的目标 。

(肯定两种说法正确。)

师:在实现目标的道路上,会遇到一些“岩石”,“岩石”指什么?

生:困难。

师:为什么不要想着“远在下面的岩石”呢?

生:那样就会害怕,不敢再走了。

师:面对困难,“走一步,再走一步”怎么理解呢?

生:一点一点的解决,解决了一点,再解决下一点。

师:一个巨大的困难,分成“一步一步”指什么?

生:将巨大的困难分解成一个一个的小困难。

师:同学们再朗读一下最后一段,体会一下,作者告诉我们一个什么道理?

(学生朗读思考。)

生:面对巨大的困难,不要害怕,可以把大困难分解成一个个小困难,一个个解决,最后,大困难就解决了。

师:这个道理有用吗?

生:有。

师:从哪句话看出来?

生读:“我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小所,我便能应付一切。”

师:从这句话我们可以看出,这个道理使作者一生受益,咱们同学能不能将这些哲理化为己用,运用到自己的生活学习中呢?

(小组讨论交流,然后全班交流。)

生1:生活中遇到困难,不要害怕,只要一点一点努力去做,就会成功。

生2:做事要坚持不懈,只要不放弃,总会成功。

师:在学习上,能不能得到启示呢?

(生哑言。)

师:我们一起读个小故事吧!故事的名字叫《钟摆的启示》(屏幕显示文章《钟摆的启示》,一名学生朗读。)你从中得到什么启示呢?

(学生讨论。)

生:“坚持每秒钟动一下”,坚持到底,看似不可能的事情也能办到。

师:那么再想一想,在学习上,我们要怎样做?

生1:学习贵在坚持,坚持每一天都在认真学习。

生2:不要老想着考不上高中怎么办,只想着每一天 我都要努力。

生3:坚持每一节课都认真听讲,每天掌握老师每天传授的知识。

师:大家说的不错,可见真正明白了这个道理。我再送给同学们一句话:

(屏幕显示,学生集体朗读。)

align="center"> align="center">真正的成功就是将努力融入到每一天的学习中,每一节课的学习中。

【教学反思】

读文本,还要用文本。

学完了本文,我认为成功之处一是给学生充分的读书时间,使学生走进了文本,理解了文本。二是引导学生探究了作者的写作意图,从而获得了真正的教益。文章的作者通过自己小时侯的一次遇险经历,悟出了一个人生的哲理,这个经验使他“能应付一切”。因此,我希望学生们能领悟这哲理,运用这哲理。因为在学习上有人是三分钟的热血,想一口吃成胖子,一时的努力不见成效,就泄气了,放弃了。授课中恰恰是这个从字面上理解了哲理,但不能联系到自己的生活中。于是,我向同学们推荐了寓言《,钟摆的启示》,钟摆面对一年要摆动31536000下的任务,有了畏难情绪,但它听从了时钟老人的劝告,“坚持每秒钟动一下”,最终完成了全年的任务。“坚持每秒钟动一下”与“坚持每节课都努力”、“走一步,再走一步”与“坚持每一天,再坚持每一天”何其相似,这样学生们就联系到如何学习的问题上了,这正是我所希望的读文本,用文本,让文本走进学生的生活。

不足之处是对写作方法的探究不够深入。学生在写记叙文时,往往是叙事完了,文章也写完了,不能就事论事,加以思考,上升到理性的高度。课堂上针对这一写作方法也只是泛泛而谈。要真正让学生掌握,我认为还应再来个“练习”。“课文无非是例子”,它是“例题”,讲方法,还应找一篇类似写作方法的文章,做“练习”,用方法。

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