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把握课改实质,构建和谐的初中语文课堂

江苏省徐州市丰县实验中学 杨艳丽

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教学内容的和谐──丰富有效:让每个学生品尝到成功的喜悦。在课堂教学中,老师大胆放手让学生根据自己的知识背景,生活经验和兴趣爱好,在一篇文章里选择自己喜欢的段落去研读,而研读后的学生发言会出现百花齐放、异彩纷呈的“课堂生态美”。

如何“丰富”课堂,让学生“活跃”起来?笔者认为将课堂内外的知识有机的衔接是一条行之有效的方法。语文学科有其特殊性,课内、课外是学生获取知识必不可少的重要途径。让课内成为夯实的主战场,成为课外的成果的展示厅,让课外成为课内的采集场,成为课内的拓展区,两者有机结合,定能激发学生的学习兴趣,形成师生互动,提高语文学习的效率。

在教学《在山的那边》时,共用两课时。第一课时主要以指导朗读和探究诗中的山和海分别有什么深层含义。这个问题,第二课时就安排学生质疑问难,生生互问,生生互答,师生互答。我要求学生针对这首诗的内容、写法、语言等各方面进行思考和提问。两个班级的情况相似:都集中在几位大胆好学勤思的学生身上,整堂课都在这几位学生身上绕圈子,能答题的也差不多集中在包括提问的学生在内的近十位学生身上,而近三十位学生却在观望、在沉默,看来六年的小学语文课堂,教师让学生成为学习的主人这一点还没有充分地体现,大多数学生在语文课堂上还处于被动学习、被动接受的地位。可能老师们对孩子没有十分强调“主动学习”、“做课堂主人”的重要性,因此,学生就一个个地沉默下去,在语文课堂上,慢慢习惯睁大一双亮晶晶的眼睛或好奇或探询或无神地看着老师,头脑也忘了思考,手儿也忘了活动,一天一天,一年一年,学生的那份灵性也逐渐消失了,学习的热情或者说知识对他们的吸引力也逐渐减退,直至最后消亡,那么“厌学”、“逃学”自然而然就出现了。这样想想,后果是多么可怕呀!我要让学生在语文课堂上学得好,我决定为这个目标而努力!学生的质疑提问将会继续,不会因第一次的失败而停下我语文教学改革实践的脚步。为了调动沉默学生的积极性,也给他们表现的机会,我决定以小组内讨论、小组长集中提交问题、师生共同讨论这三步走来调动全班学生的质疑提问、发言的积极性,尤其鼓励平时不积极的学生,在小组内要求小组长多给他们机会,把小组的意见和观点也有意交给他们讲述,力求把全班同学调动起来,正所谓“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”啊!。

在这里,我将训练和感悟并举,旨在使学生不仅体会词语理解中的细微差别,而且通过教师提供的背景和例子,为运用词语打下扎实的基础。将学生的思维引向活跃。

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