《在山的那边》教学建议

【教学目标】

１、知识和能力：

⑴掌握重点字词“痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间”等。

⑵训练朗读能力，品味诗歌语言，提高文学欣赏能力。

２、过程和方法：

加强合作学习指导，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。

３、情感态度和价值观：

⑴联系生活实际，感悟生活哲理。

⑵树立理想，培养为理想而奋斗的精神。

【教学设计】

一、导入

同学们，如果我们不是生活在四季如春的美丽富饶的江南鱼米之乡，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸人云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢？为什么会这么想？

今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。（教师板书课题、作者）

二、初读文章，感受内容

一读，辨字音。重点字词：痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间

二读，知大意。给诗歌另拟个小标题，例如：我心中的大海；山里娃的梦……

三读，理内容。从不同角度概括诗歌两部分的主要内容，例如：

第一节西我渴望山那边的海，第二节写我追寻心中的海；

第一节写我童年的向往和困惑，第二节写我长大后的感悟和信念；

……

朗读方法可多样化。自由朗读，齐读，男女分节读等，可视情况灵活运用。力求以形式丰富的朗读，引导学生层层深入，对诗的内容有初步的理解和整体的印象。

三、细读课文，质疑探究

诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。

１、学生以四人小组为单位进行细读、讨论、交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。

２、让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题：

⑴问题例如：

“山那边的山啊，为什么铁青着脸，给我的幻想打了一个零分？”

“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根’，这里的‘种子’是指什么？飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根?”

“‘山的那边是海啊，用信念凝成的海’，为什么说是用信念凝成的海？”

……

⑵妙词佳句赏析例如：

“山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分！”诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。

“因为我听到海依然在远方为我喧腾／──那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我的枯干的心灵”诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。“我”对理想非常渴望，有了理想“我”就更坚强了。

四、精读课文，设计脚本

好诗不厌百回读。全班有感情地朗读课文。

正所谓“文贵自得”，“读中有悟”。试模仿例子，从语气、语调、重音、停顿、感情等方面，选择你最喜欢的诗句进行朗读设计，编写朗读脚本，用自己独特的方式把对诗歌的深入理解淋漓尽致地演义出来。

例子：

１、哦，山那边／是海吗？

（“是”字重读，句子呈升调。要读出充满疑惑和向往的语气。）

２、在／山的那边，是海！是／用信念／凝成的海

（“是”“信念凝成”应重读，要读出肯定的语气，突出实现理想的必然性和信念的坚定。）

先由学生独立设计，小组内交流、试读，然后在班级展示。

明确：第一节情感变化为向往──疑惑──希望──失望──困惑，第二节情感变化为坚定──渴望──充满信心、乐观。

最后融合全班的设计成果，声情并茂地朗读全诗。

五、体验与反思

经过这样反复的朗读，你们明白了诗中的“山”和“海”象征什么吗？

诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。

六、布置作业

１、请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。

２、背诵全诗。

【相关链接】

雪花的快乐

徐志摩

假如我是一多雪花，

翩翩的在半空里潇洒，

我一定认清我的方向──

飞，飞，飞──

这地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆怅──

飞，飞，飞──

你看！我有我的方向！

在半空里娟娟的飞舞，

认明了那清幽的住处，

等着她来花园里探望──

飞，飞，飞──

啊，她身上有朱砂梅的清香！

盈盈的，沾住了她的衣襟，

贴近她柔波似的心胸──

消溶，消溶，消溶──

溶入了她柔波似的心胸！

徐志摩的诗哲理深刻，内涵丰富，闪耀着理想的光芒，可以将其与课文进行比较阅读。它们都表现了诗人对理想的执着追求，并且抒发了实现理想时的喜悦心情，同时它们也都借助象征手法含蓄地表达诗的主旨。

今天和明天

【巴基斯坦】卡斯密

谁今天去播下种子，

明天他就能在田里采集秧苗，

谁今天可耻地意志消沉，

明天他就会痛苦地死掉。

最好在自己的斗争中去感受一切。

欢乐、苦难、悲悼，

因为通向未来的光辉胜利，

道路只有前进的一条！

你若想明天砌座房子，

今天就得准备好石头，

你若想明天活在世上，

今天就得选择朋友。

你若想明天获得自由，

就得一心冲出地狱，

因为开启明天的钥匙，

今天你已经掌握在手！

【案例描述】

拿到新教材，一看第一篇文章，傻了！因为新教材的第一篇文章《在山的那边》是一首诗歌。

平时教学最怕诗歌。

如何才能让“薄薄”的文章上得“厚”起来，很伤脑筋！

如何指导学生读出诗歌的情，读出诗歌的韵，很难！

怎么办？

古人云：“读书百遍，其义自见。”好诗不厌百回读。读呗！

初读：情感的枯泉

教学《在山的那一边》的时候，上课伊始，我就先指名一个学生朗读课文，结果发现学生读得嗑磕巴巴，不仅谈不上流畅，甚至还读错音。可见学生新进中学，根本没有养成预习、扫除拦路虎的习惯。也好！正好因势利导，顺水推舟地转入字词教学。

接下来的全班齐读可谓整齐响亮。而男女生分节竞读的形式，男生、女生各个都是卯足了劲，男生可谓气势如虹，女生也可谓清亮悦耳。但是都缺少感情的变化，节奏单一，语气贫乏。

品读：走进作者的情感世界

而诗歌教学，就要读出诗歌的情，读出诗歌的韵来才行。而要朗读好一篇作品，首先要深入理解文章的思想内容，并且要能根据感情线索的发展变化，恰当地运用朗读技巧。

那么，如何读懂诗歌中蕴涵的情感、哲理，如何让“薄薄”的诗歌变得“厚”起来，还是要通过读。但是要让学生静下心来，细细地品读。

因此，在扎扎实实的三遍朗读之后，学生初步感知诗歌的内容之后，我设计了这样一个问题：“诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品读，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。然后让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。”

结果学生的热情异常高涨，问题层出不穷。

有人问：“山那边的山啊，为什么铁青着脸，给我的幻想打了一个零分？”

也有人问：“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根’，这里的‘种子’是指什么？飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根?”

还有的问：“‘山的那边是海啊，用信念凝成的海’，为什么说是用信念凝成的海？”

……

学生Ａ答：“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分!因为山的颜色就是青色的。诗人在这里将大山拟人化了。”

学生Ｂ答：“因为作者没有看见海，心里很难过，就以为山给他脸色看了。”

学生Ｃ答：“因为作者本来希望能够看见大海，结果好不容易爬上了山顶，望见的依然是山，心情沮丧、失望之极。作者在这里表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。”

学生Ｄ答：“种子就是作者心里的信念和理想。因为这个信念是无意识中培养的，所以说是飘来的。”

学生Ｅ答：“因为当时年纪小，所以印象不深，所以说‘飘’。后来长大了，不知不觉就深深地埋入心里，所以用‘扎’。”

“理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根啊。”学生Ｆ答。

……

随着问题的解决，学生也就自然而然地领会诗中蕴涵的情感、哲理，明白了诗人对海的向往、渴求，不能实现理想时的失望、困惑以及长大后感悟到的坚定信念。

但是，初次体验诗中蕴涵的情感后的齐读，仍有“意有未尽”之感。

巧读：读出自己的独特体验

有言云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，接下来我以课文为例子，让学生模仿例子，从语气、语调、重音、停顿、感情等方面，选择最喜欢的诗句进行朗读设计，编写朗读脚本，用自己独特的方式把对诗歌的深入理解淋漓尽致地演义出来。

学生独立设计，组内交流试读后，全班展示：

学生Ａ说：“妈妈，那个／海呢？”

（“海”字应重读，句子呈升调，要读出困惑的语气，还要有看不到还的失望、沮丧。）

学生Ｂ说：“一颗／从小飘来的／种子，却在我的心中／扎下了深根

（“飘来”应轻读，“扎下了深根”应该重读，前一个分句语气平缓，后一个分句要读得坚定。）

学生Ｃ说：“而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛……”

（“就是”要读出惊喜的语气，“全新”要重读，充满希望的语气，“一瞬间”要重读，读得稍微快一点，而“照亮”就要突出理想实现时的惊喜和希望。）

……

最后融合全班的设计成果，声情并茂地朗读全诗。

学生通过对语言的品读，通过朗读脚本的设计，体会了文中的情感，都有了创造性劳动的喜悦和快感。

【案例分析】

《在山的那边》是新教材的开篇之作，因此，一开始教师就要花心思，动脑筋，精心设计课堂教学，从而达到让学生爱上这篇文章，爱上语文，爱上语文学习的目的。

以往的常见的教学方式是不管什么文章，拿过来统统逐段逐句地进行肢解，将文章分割成好几个知识点：这句话有什么含义？用了什么修辞方法？好处是什么？……而这样的教学方式，带来的课堂气氛必然是被动的、沉闷的、压抑的。而缺少朗朗书声和学生个性化见解的课堂，也是失败的。

而学习诗歌，必须反复朗读，通过朗读来感悟诗中的思想感情，理解诗歌的深层含义。

因此通过指名朗读、全班齐读、男女分节读和品读的形式，采用自主、合作、探究的学习方法，学生自己阅读、理解、体验、感悟诗中之情，诗中之韵。“尊重学生在学习过程中的独特体验”才是真正的语文教学。

而朗读脚本的设计，正是学生的这种独特体验的外化。也许学生的解读难免稚嫩，也许学生的解读难免会有差错，但是正是这种“仁者见仁，智者见智”，体现了学生的个性化阅读。