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《土地的誓言》教学感悟

浙江省台州市椒江区第五中学 梁乐燕

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学生的需要来源于何处?它来源于我们对相对静止的“文本”的挖掘,也来源于我们对师生与生生之间对话、合作、交流过程中迸发出来的有价值信息的察觉与把握。根据学生的需要而教,让学生用心灵走近教材,那么学生获得的不仅仅是知识,更是一次生命意义的建构。课堂也因为我们忘却了教案,顺应了学生的需要,而显得鲜活。

在教《土地的誓言》时,我先用配音朗读,深情并茂地将学生引入课文,然后,再出示了能代表黄土地的几张照片:金黄的谷粒,标直的白桦林,肥沃的黑土地,奔驰的鹿群等等。紧接着,我又播放了南京大屠杀的一些画面。面对前后鲜明的对比,以及画面片段的强烈冲击,学生深深地被感染。学生纷纷要求发言。有学生说:“这是一位流落他乡的土地的儿子对故土的深深眷恋,是一首献给土地母亲的散文诗。”于是,他用深情的口吻朗读了有关的段落。有学生说:“这是一位赤子对遭受蹂躏的祖国深沉的爱。你听:‘你必须被解放,你必须站立!’多么迫切!多么坚定!有学生说:“从‘我将用我的泪水,洗去她的一切的污秽和耻辱’这一句中,我们可以看出作者对敌人的愤恨,谁埋葬了我们,我们就要埋葬谁。”还有学生说:“这是一段屈辱的历史,日本实在太猖狂。而且听说现在日本的右翼分子又抬头了。”“是啊,今年是纪念反法西斯60周年。小泉竟然推脱公务繁忙,不去参加纪念反法西斯大会,实在太可恨!”“日本对韩国也进行挑衅,发生了独岛之争。它的野心太大了。”课堂气氛一下子达到高潮,下课铃一响,学生还在议论纷纷,畅所欲言。看到学生有说的欲望,我灵机一动,改革了原来的教案结构。布置学生查找日本最近的政治思想和政治动态,并就此谈一下自己的看法。

后来,学生不仅就此举行了主题班会,而且自觉地出了一期墙报。这样的课堂效果比我原来的设计要好得多。

看来,教学作为一种艺术的存在,确实有其独特的令人惊叹的神奇魅力。只是,这样的艺术魅力的展现需要我们不仅有一颗敏感柔软的心;更需要一种机智,一种灵活的引导技巧。而这些正是我们作为一名教育工作者需要不断追求的。因此,课堂要根据生成的有效性和学生的需要对教学作即兴的策划和调整,以利于更有趣味、更有成效地促成学生语文素养的提升。

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