由“端木”所想到的──兼谈《土地的誓言》作者与写作背景的介绍

近日去听一教师上课，执教的是端木蕻良的《土地的誓言》。文章表达的是东北人民对侵略者的愤怒，对故土的热爱之情。文章本身感情充沛，全文激情澎湃，读之令人热血沸腾。执教者精神饱满，朗读声情并茂，情境创设自然，还收集了许多“九·一八”的资料辅助教学。但学生却似乎并不动情，上课没有达到应有的效果。课后通过了解才知道，原来学生对作家的名字产生了怀疑。课文注释说这是一个东北作家，但学生却觉得这是一个“日本人”的名字。于是产生了例如此类的疑问：“他怎么会有一个‘日本’式的名字？他去过日本或移居日本才改成了‘日本人’的名字？既然都已经取了‘日本人’的名字又何必假惺惺地说爱国呢？”这些疑问碍于上公开课不好问，于是憋在心里，但此后的教学也便失去了效果。我猜学生肯定是觉得受了愚弄。

其实“端木蕻良原名曹汉文（后更名为曹京平），１９１２年出生于辽宁省昌图县农村的一个大地主家庭 ……１９３６年夏天，从北平来到上海的他，忽然想起当时上海文化界有一种模仿人名字和文字的坏风气，于是决定给自己取一个别人难以模仿的笔名。经思量再三，他把平时少有人用的复姓‘端木’作为姓氏，把东北家乡红高粱的别称──“红粱”二字移来作名字，这样就成了端木红粱。可是，当时正处于国民党蒋介石布下的白色恐怖之中，公开启用‘红’字显得格外刺眼……按照谐音他把“红”字改为“蕻”。当时负责《文学》月刊的编辑、作家王统照在审阅来稿时看到了这个笔名，又觉得有些不顺眼……就将“粱”字给改成了“良”字。于是端木蕻良的笔名就这样沿用了下来。”

其实这是一个很中国化的名字，这个名字还恰恰就是爱国的表现。在很多时候作品打动人是因为作者的人格魅力打动了我们。特别是一些充满激情的文章，当读者觉得其文与其人不符时，激情也便变成了笑料。

由此，我想到了作者介绍和写作背景介绍的问题。一段时间来，我们的课堂里似乎忽视了课文作者和写作背景的介绍，大多数的教师在课堂上直奔主题，绝少废话。记得宁鸿彬老师在一次讲座中讲到，有些老师认为教学是一成不变的，每堂课必讲导入、作者介绍、背景介绍…… 这批评的是教学的僵化，并不意味着所有的作者和背景介绍都可以省略。其实，在很多时候作者与背景介绍是不可或缺的。

作者与背景介绍是尊重创作主体的要求。在我们的教材中有大量的作品是我们的学生凭自己的知识水平、经历所无法了解的。学生学习这些文章，是为了通过文章去了解那个时代的文化，继承美的东西，得到情感的熏陶。如果我们的学生居然不知道所学作品写于什么时代，在什么背景下写作，而让学生随意地按照自己的理解去解读作品，学生确实会有许多自己的、个人的解读，但是这样的解读，文本作者的创作主体性在哪里呢？“任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的教和学生的学而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作。”

“既然是学习就不是仅仅重复自己已有的思想感情和话语表达形式，而是要通过对别人思想感情的感受和理解，扩大自己的思想视野和情感感受的范围和深度。”为了使学生更好的理解文本作者的创作意图，我们有必要将学生不熟悉的作者、背景资料搬上课堂。

例如，在教学《海燕》（郑振铎）的过程中，如果只阅读文本，我们能体会到作者在文中的那种轻烟般的乡愁。但作者对海燕的赞美之情是学生所无法体会的，海燕本来就生活在海上，适应大海的波浪又有什么值得奇怪的呢？但介绍了写作背景之后（郑振铎当时是在大革命失败的阴影中离开故乡的，他的心中有难消的块垒。前途茫茫，不知该归何处，吉凶未卜，能否适应异域的生活等一连串的忧虑，使他自然地将海燕当成了家乡的小燕子，甚至将自己也当成了一只流浪在外的燕子。于是对燕子的适应海上生活，他由衷地充满了赞美之情。）如果没有背景的介绍，这些内容恐怕是难以理解的。

作者与背景介绍也是唤起学生热情的要求。有时候，上课的几句闲话，往往能激发学生的热情。例如，在上《土地的誓言》之前，先介绍作者改名的经过，不但可以避免不必要的误解，还能起到创设氛围、激发学生爱国激情的作用。在讲《陋室铭》之前介绍刘禹锡写作此文的经过，可以帮助学生理解文章洁身自好不慕名利的主旨。

当然，作者与背景的介绍可以根据课文需要进行选择。有的课文不必要介绍，而有的课文则必须介绍。同时，作者与背景的介绍也不是一成不变的，有的放在开头合适，有的需要放在中间，有的甚至根据需要可以放在结尾，怎样讲有利于课文理解就可以怎样讲。如端木蕻良的介绍就宜放在开头，以免引起不必要的误会。当然，作者与背景的介绍也不一定由老师来介绍，完全可以请学生、请合作小组合作完成（还可以培养学生收集资料、选择资料的能力），或用各种媒体来展示。总之，课文作者与背景的介绍将随着课堂教学的改革而不断地更新。

请在语文课堂教学中，为作者与背景介绍留一席之地。