《故宫博物院》教学建议

１、重点讲读 辅以练习：

突出重点段落的讲读，意味着全文在握，以点带面。第一课时，要以学生默读为主，通过默读，熟悉课文。为提高效率，应让学生在默读的过程中，整理出全文的段落层次提纲。要求学生不仅能正确地划分课文段落，而且还要注明第二部分层次间有关方位词语的运用。因为，一般地说，学生易犯分段过于细碎的毛病，有可能将几处宫殿建筑的介绍提到全文“部分”的位置上来。所以，要引导学生领会这一部分对宫殿建筑的介绍，是以空间方位转移为顺序的，这些方位词语的运用，并不意味着文章组织结构上的转换。只是表明宫殿位置的变化，上下前后都是围绕故宫建筑群“规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一”这一特征的具体说明。这样，学生既能读得认真、仔细，又能掌握按空间顺序记叙的这类文章的分段要领。学生一旦整理出全文的提纲之后，便会很快明白重点段落。因而，第二课时就可以以太和殿为主，由教师重点讲读。

文章介绍太和殿，也是按空间顺序进行的，位置的转换基本上由方位词语标明。重点讲读这一内容，要讲清作者是怎样抓着事物的具体特征分层加以说明的，又是怎样表达自己的立场、观点的。这样，就有助于学生对其他宫殿建筑记叙、说明的具体内容的理解。譬如对养心殿，只要提这样一个问题：“为啥说养心殿在西六宫中是‘最引人注目’的？”启发学生思考，然后让他们根据课文抓住要点，进行口头表述就可以了。

讲读了重点段落之后，第三课时可用较少的时间，继续让学生阅读，略讲一下其他宫殿。

讲完课文，还有较多的时间，要学生进行下面的练习，促使他们进一步去熟读、细读课文。

练习：按照课文记叙的空间方位顺序，简要标出故宫游览示意图。

参考答案：

课文补充练习：

用拼音字母，将下列字的读音直接注在课文中该字的旁边，并写出加黑字的形近字：

銮湛檐拱蟠檀脊妃赐榭

２、从写入手 讲练结合：

对于读写能力较强的学生来说，我们不妨从写入手，即把课文内容作为写作的材料、对象，以此为依托，直接进行写作训练，加以必要的讲评、指导，既求得对课文的熟读精思，又丰富写作内容。

具体可采用两种方式：一是将课文对故宫的记叙、说明，缩写成为一张故宫介绍的简要说明书，二是将课文中的重点段落改写成一篇记游性质的记叙文。这两种方式在难度上后者比前者大些，教师可根据学生的实际水平进行不同的试验。

在课时安排上，第一教时可与上面一则教学建议里的第一教时的内容相同，即要求学生在默读课文的基础上，列出全文的段落层次提纲，为缩写作好准备。第二教时布置缩写要求，学生着手进行，尽量课内完成。第三教时由教师结合课文内容，对学生的缩写（可以是抽样检查）进行讲评。讲评，一看是否抓住了文章的要点、重点，二看是否符合说明书简洁明了的基本要求。

３、激发兴趣 活跃课堂：

课前我未用一般的预习方法让学生预习，而是根据本文按照故宫建筑的空间位置和由南到北的参观顺序这个写作特点，在扫除字、词障碍的基础上，布置了“绘制故宫博物院平面简图”的预习作业。

结果，同学们对此都比较感兴趣，因为只有在充分熟悉课文的基础上，才能画出正确图形，所以学习情绪很高。他们不但各自认真阅读课文，还三人一组、五个一群地讨论，甚至为弄清建筑物名称和确切位置，而七嘴八舌地争论。每人都按时完成了作业；不少人还涂上了各种颜色。图形大都符合要求。接着，我根据他们的年龄特点，在课上提出三个有趣的问题

⑴我班现正参观故宫，班长王继武在“保和殿”，在“天安门”，要找到他，依次经过哪些“门”和“殿”？

⑵你要到“东六宫”和“西六宫”，出“保和殿”后分别经过哪个“门”？

⑶王老师在“神武门”等你，你在“乾清门”，要很快找到王老师一起回校，依次经过哪些“门”“殿”和“园”？

同学们争相举手答问，互相纠正、补充，课堂气氛十分活跃。得出的结论是：

这证明绘图预习的效果是比较好的。正因如此，才使同学们在分析写作特点时，积极配合，问答呼应，比较顺利地完成了课文分析。

初中学生对直观性较强的东西易于接受，我由此得到启迪。我根据“依次移步换形”的写作特点，经过充分研究，试着做了一些简单教具，以加强教学的直观性。

例如，为了让同学们掌握写法中“一线贯珠”这个概念。我把一根小木棍涂上红颜色，并等距离地钉上小钉，同时写下有建筑物名称的卡片。在“第一课时”范读课文前，要求同学思索本文的“行文顺序”然后，边读边把课文中提到的写有建筑物名称的卡片依次挂上。这样，课文读完，“红线”上挂满了一串卡片。很快使同学们产生了“一线贯珠”的直观感觉。在“第二课时”、“第三课时”的提问中，再次由同学们边答边挂上卡片。使同学们反复熟悉本文抓住纵贯“紫禁城”的中轴线，按照建筑物的空间位置和参观的先后顺序来写的写作特点。并在最后，完整地归纳出本文的“一线贯珠、重点突出、详略得当”的写法。