体现“自主”的阅读教学──《亲爱的爸爸妈妈》教学案例

《亲爱的爸爸妈妈》记述了作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段沉重残酷的历史，表达了热爱和平的人们的呼声：永远不要有战争了！这是关于一场血腥战争的沉痛反思，它折射出一个女作家的道德良知及崇高的正义感和历史责任心。因为这是一篇自读课文，在教学时必须以学生的自读为主，要让学生自觉进入文本，领会作品的深刻内涵，以体现阅读的自主性，因此我在本课教学中进行了以下两个环节，达到了较好的阅读效果。

首先我要求学生用心听课文录音，没有任何思考题。听完以后我叫学生谈谈自己最直接的感受。许多学生纷纷举手发言：“我感受到法西斯的灭绝人性；我感受到那三百个孩子的遭遇令人同情；我觉得文章中的那位教师的行为很伟大；我认为西德作家的态度的诚恳令人感动；我觉得战争不能再发生了；他们临死前写下的小纸条很感人；我想说那个日本人说那样的话实在不应该；南斯拉夫人每年的纪念活动很有意义；我认识到作者写作本文是想表达自己对和平的渴望……”

然后，我要求学生以四人学习小组为单位，进行合作探究学习，组长就本小组的活动做好以下记录：

１、我们围绕课文内容，讨论解决了以下问题。

２、我们还不能解决的问题有以下几个，提请全班讨论。

课后我汇总学生小组及班级讨论的问题，主要有以下这些：

１、题目为什么取为“亲爱的爸爸妈妈”，有什么含义？

２、作者为什么要着重再现３００个孩子被屠杀的历史？

３、为什么要强调被杀的“全是纯朴勤劳的普通市民”？

４、文中引用迪桑卡的诗有什么作用？

５、“黑色在这儿太明亮”有什么含义？

６、世世代代“人”的声音是一种怎样的声音？

７、“人，是健忘的，不记仇，很对；但是，不能忘记”有什么含义？

８、怎样理解“历史、现实，在雨中融合了——融合成一幅悲哀而美丽，真实而荒谬的画面”？

９、“走不完的人，望不断的路”的深刻内涵是什么？

１０、“凄风。苦雨。天昏。地暗。”连用四个句号，有何表达效果？

１１、西德作家明赫白为什么能得到大家的原谅？

１２、日本人的话有什么言外之意？你对他的言论有何看法？

１３、为什么说日本人与西德朋友一对照是最好的反驳？

１４、六十几位作家聚在一起讨论，为什么作者要特别记下西德作家与日本人的发言？

１５、为什么当“我”握住老人的手时，他们的眼神是木然的？

１６、为什么在南斯拉夫人民的心中“没有仇恨，没有愤怒”？

１７、你是如何看待“留下的那些纸条及内容”的？作者引用过来有何作用？

１８、开头引用萨特的话，有什么意义？

课前我的教学设计中的主要问题有以下这些：

１、引文中提到“沉重的记忆”和“美丽的记忆”在正文中主要体现在哪些方面？

２、文章用什么方式再现了哪些内容，有什么作用？

３、作家们的座谈会中的话能引发我们怎样的思考？

４、能够给你带来深刻感悟的句子有哪些？

两者对照一下，不难发现，学生自主思考讨论的问题是紧扣课文学习重点的，并且细致而全面，已经达到了老师预设的教学目标，由于探讨的是自己感兴趣的问题，课堂里学生之间和师生之间的对话，相对于平时而言，更为主动、热烈、活跃。

【反思】

本节课第一个教学环节的设置，使学生自觉进入课文阅读，学生在不受任何问题干扰的情况下进入到课文所渲染的氛围中，把握了文章所表现的情感基调，完成了对课文的整体感知与主题理解，实现了学生与文本的自主对话。

本节课的第二个教学环节可以说是课堂生成问题并解决问题，这充分体现了“尊重学生，以学生为主体”的自主学习理念。从学生课堂的表现来看，我们要相信学生完全有能力自主解读课文，只要我们为学生提供自主阅读的时间，为学生创设展示、交流、合作的平台，学生就能将自己的阅读能力表现出来，实现与文本的深入对话。

阅读是个性的，也是灵动的。在新课程理论下，我们教师要相信学生的能力，要放手让学生在课堂里生成问题。虽然这样的课堂相对于预设的课堂而言，可能会出现思路不那么清晰的情况，但能充分体现学生学习的自主性。我们的教学，应该是教学生最想知道的内容，如果我们不顾学生的需求，一厢情愿地根据自己的设想去教学，势必会造成学生懒得思考，没有学习热情的现象，学生的学习主体性就很难发挥；相反，如果我们尊重学生的学习需要，教学中充分体现自主和民主，则学生的思维会被最大限度地挖掘，学生的学习热情也会相对高涨，学生的自主学习能力自然会不断得到提高。