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阅读教学与写作教学紧密联系──《藤野先生》教学札记

湖南省长沙市天心区披塘中学 徐招

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语文教学的目的,无非是让学生阅读、欣赏、吸收和表达。如果能让学生阅读、欣赏、吸收的同时,学会恰当的表达,即让阅读教学与写作教学紧密联系,那么语文教学将会取得良好成效。

八年级下册的第一课便是《藤野先生》,在教学作者与藤野先生相识、相处这部分的时候,我想让学生着重体会文章抓住特点写人的方法。学生阅读后,我提问:“作者是如何写藤野先生的外貌的?”生答:“写他的体形、胡须、眼睛、声音、穿着……”

师: “请同学们把关键词句圈起来。”“黑瘦、八字须、戴着眼镜、(声调)缓慢而有顿挫、(穿着)太模糊。”师:“如果去掉这些词句,藤野先生即没有‘形’,又缺乏‘神’,表达效果就差远了。这还只是作者与藤野先生相识时的印象。接下来,作者回忆了与先生相处时的四件小事,其实,对于一个老师来说,这些事都是再平常不过了,它们都体现人物特点吗?为什么?围绕“特点”二字,学生的思维向纵深拓展。

“修改讲义”这件事中,“添改”“增删”“订正”等词语概括地表现了人物的动作,再现出藤野先生认真负责的工作态度。

“指正错误”这件事,着重写了藤野先生的话语,从中可看出他严厉中的慈爱,以及作为科学研究者特有的求实精神。

“关心实习”和“询问中国女人裹足的详情”,一方面体现出藤野先生对“我”的厚爱;另一方面,也再次表现出他求实的品格。

……

最后,我给学生布置一道作业题:《猜猜他是谁》,要求以一位任课老师或一位同学为描写对象,不准说出其姓名,而要通过抓“人物特点”的方式让人猜出来。学生兴致极高,笔下的人物有形有神,有血有肉。课后,学生都反映这堂课收获颇多。

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