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《陈涉世家》的创新教法尝试

江西省南昌市铁路第一中学 徐祝萍

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现今中学语文教学中,文言文占的比重越来越大,几乎占整个语文教学的三分之一,因而文言教学势必成为中学语文教学的重点,同时,它又是中学语文的难点。

然而,自我们大谈教学改革以来,时至今日,文言教学还是外甥打灯笼──照旧(舅)。教学方法还是万变不离其宗,换汤不换药。教师逐字逐句讲解,学生逐字逐句记录,教师教得疲劳,学生学得糊涂。我在教学文言文中也做了一些改革,大多按照“朗读熟悉──自译圈疑──质疑释疑──教者提问──学生翻译-内容分析”的步骤实施,虽然耗时,但学生不至于越学越呆,越学越厌。但再好的美味吃多了也觉无味,这样的方法用多了,学生也不觉新鲜了,兴致自然也低落了。特别是《陈涉世家》这样的长篇文章,不创新教法,对学生来说,简直是一种折磨,更别说掌握了。

为了发挥学生学习的积极性、主动性,我在教学《陈涉世家》时尝试了一种新的教法,步骤如下:

一、设置情境,激发兴趣

上课伊始,从同学们熟悉的《荆轲刺秦王》电影导入,播放电影中表现秦始皇残暴,老百姓痛苦的片断,教者趁势引导:“‘官逼民反,民不得不反’,在这样的残暴统治下,爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义,这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。大家想不想了解起义的具体情况呢?想不想通过表演亲自体验一下呢?”学生的好奇心、表现欲促使他们有了高涨的学习兴趣,分组竞赛更激发他们的学习热情。

二、质疑释疑,疏通课文

本篇文章虽长,但有一定的情节,书下注释较多也较细,再加上有初一、初二文言文的基础,所以就让学生根据书下注释自己理解课文,我在行间巡回走动,有读不准、不理解的可讨论可提问,以及时释疑。学生为了表演好,在表演竞赛中获胜,都认真而又兴奋的朗读课文,理解翻译,质疑释疑,在紧张热烈的氛围中,不经意间已下课了。

三、尽情表演,亲身体验

熟悉了课文,也就熟悉了情节。接下来就要分工合作彩排。四组学生自行分工,编剧、导演、主演、群众演员、道具、旁白,个个落实。有一组学生竟用一个晚上将课文改编成了剧本,台词、旁白、舞台背景、人物动作表情等,一目了然。学生的热情、兴趣、主动性、积极性,真令我意外。制作道具时,更展示了同学门的团结协作的精神,男生制作刀、剑、戟等武器,女生制作旗帜、鱼儿等,据说有的家长都参与了道具的制作。表演时,书法能手在黑板上用红色笔写了“《陈涉世家》表演会”,更增添了几分热烈。课堂上,老师是唯一的观众。平缓深沉的旁白,艰难的耕作,哗哗的雨声,激烈的格杀……虽不是专业的演员,表演也有些稚嫩,但学生认认真真的态度,一丝不苟的表演,还是

深深感染了我这个唯一的观众。

四、唇枪舌战,理解课文

表演过后,我问了一句:“在大家的表演中,吴广做的事似乎不比陈胜少,为什么陈胜做王,而不是吴广呢?”有的学生频频点头,有的学生窃窃私语,有的学生若有所思。此时,我出示了一个辩论话题:“陈胜、吴广谁宜为王?”让赞同陈胜、吴广的同学分坐一边,面对面展开辩论。赞同陈胜的说:“陈胜有‘鸿鹄之志’,说明他有远大的抱负;对秦朝状况的分析说明他有敏锐的政治观察力;事事都由他策划,适合做个领导……”反对的则说:“陈胜自私,不负责任,他后来并未帮助投奔他的伙伴……”赞同吴广的说:“吴广素爱人,士卒多为其用;他以身试尉,有大无畏精神;士兵拥护,他有群众基础……”反对的则说:“吴广只能干事,不能谋事;他胸无大志;他缺乏谋略,攻荥阳久

攻不下,被部下杀死……”连后来的事情都用上了!唇枪舌战后,虽没有明确的评判标准,但学生了解了人物的形象特征,了解了刻画人物的方法,达到这一目的,我认为就算成功了。

若按老方法讲授这一课,至少需要四课时,而我则用了三课时,就划上了一个圆满的句号。我自认为发挥了教师的主导作用,学生的主体地位,也体现了创新意识,所以斗胆写下本文,希望起到抛砖引玉的作用,能够学到更多新的教学方法,进一步提高教学水平。

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