九年级议论文、散文单元备课设想

这是我在九年级上册两个议论文单元和下册的散文单元共１４篇课文的备课过程中的一些设想。限于能力与水平，不当之处，谨请批评、指正。

一、教材分析

１、两个议论文单元：

⑴内容丰富：在这两个单元里，有文化巨人梁启超对人生与事业关系的宣讲，有文坛泰斗雨果对另一位大师伏尔泰的礼赞，有著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，有著名教育家苏霍姆林斯基对女儿的爱情启蒙，还有培根、鲁迅等中外名人对求知和读书问题的精辟阐述。

⑵形式多样：两个单元的文章，同属于议论文范畴，但同中有异：《敬业与乐业》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》属演讲，《傅雷家书两则》、《致女儿的信》是书信；《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《谈读书》是立论文，《不求甚解》、《中国人失掉自信力了吗》是驳论文。

⑶语言多姿多彩：两个单元课文的语言，有通俗浅显、鼓动性和感染力很强的口语，有抒情、描写细腻的书面语，有准确、严密、生动的论述语言，值得关注、品味。

２、哲理性散文单元：

本单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象，探究生命规律和本质的抒情性散文、议论性散文。这些课文的共同特点是：

⑴对自然界中的生命现象进行了深入细致的观察、体验、感悟和思考，表达了独特的感觉和体会。

⑵表达珍爱生命的观念和积极进取的精神，体现高尚的人生观、价值观。

⑶在表达种种感受和理念时，都是通过形象化的描述，用象征、借物抒情、以小见大等手法来表现的，因此描写细致具体，抒情自然含蓄，说理生动形象，具有极强的生动性、暗示性、含蓄性和可读性。

以上这些课文，或洋溢着充沛的激情，或蕴含着深刻的哲理，细细品读，将使学生对人生、事业、爱情、艺术、求知等问题有逐渐深入的领悟与思考。

针对上述特点，我认为这三个单元的教学，可以达到下面的几个目的：

第一、拓展学生的视野；

第二、激发学生课外阅读的兴趣和强烈的求知欲；

第三、掌握议论文和散文阅读的良好方法和科学技巧，具体落实到两种文体：

①阅读议论文，多用理性思维、抽象思维，理清议论文的层次，区分观点和材料，把握观点和材料之间的联系，并引导学生调动自己的生活体验、知识积累发挥独立思考能力，作出自己的判断。

②对哲理性散文的阅读，强调整体感悟，在朗读的基础上揣摩语言，进入艺术境界，理解作者的生命感悟，既在“语文素养能力”方面达到丰富语言积累，提高散文阅读能力的目的，又在“人文素养”方面养成乐于、善于深入广泛思考问题，产生独特的、个性化的感受的好习惯；然后借助对文本阅读的兴趣和方法进行大量的有效的课外阅读，借此拓展视野。

根据这三个单元要达成的教学目标和七、八年级教学的经历，我准备在九年级的备课过程中做好以下两方面的教学工作。

二、教学设想

１、用好课文这个例子：

针对情况：学生课外阅读能力不强，兴趣不浓，语文视野不开阔。

教学设想：重视教材，用好用足教材，挖掘教材中的兴趣点、知识点、能力点，并在教学中有意识地引导学生去关注，运用这些“点”，使课文这个例子起抛砖引玉的作用，广泛地拓展学生的视野。

⑴激发学生议论文学习的兴趣：

在八年级《敬畏自然》、《就英法联军远征中国给巴勒上尉的信》等议论性文章的教学过程中，学生学习兴趣不浓，甚至对一些含义深刻的句子采用强记方式来应付，不能达成拓展视野、激发阅读兴趣的目的，也不能达成培养阅读分析能力的目的。究其原因，一方面是因为教师课堂激趣不够，另一方面是这类议论性文章较枯燥，不容易激起学生的兴趣点和兴奋点。

所以，在九年级面对两个议论文单元，教师尽力要做的是充分利用好课文这个例子。首先要考虑的是激发学生阅读的兴趣，营造一开始的乐学情境，例如教学《应有格物致知精神》，可以在导课时给学生讲一个“高分低能”的故事，既引起学生的兴趣，又自然引出课文学习。其次，是创设启动学生积极阅读的情境，如在引导学生就“高分低能”的故事发表自己见解后，可以引导：对“高分低能”的故事，作者也感慨良深，在文中谈了自己的感受，大家的见解有的与他相同，想知道吗？学生阅读课文的热情立即被唤醒了。第三是创设思考情境，例《致女儿的信》，为了让学生体会作者运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处，可以设计三个小问题进行一步一步的点拨启发：你觉得这个故事的情节怎样？读完这个故事你有什么启发？如果把这个故事换成讲道理，你觉得怎样？学生从“曲折生动”到“形象具体”到“深入浅出”的回答，思维迅速打开，并逐渐进入了思考的佳境，同时在问题逐步解决的过程中尝到了“跳一跳摘果子”的乐趣。

激发学生学习议论文的兴趣，除了在以上三个环节教学中多下功夫外，恰当的鼓励，甚至一个眼神，都可以激发学生的激情。

⑵扩大学生的阅读视野：

例如在学习了《致女儿的信》一文后，学生对有关爱情的话题兴趣浓厚，我们可以借此引导学生去阅读美国短篇小说家欧·亨利的《麦琪的礼物》，要求看后说一说：爱情除了忠诚、心灵的追念，还需要什么？学生在感受爱情真谛的同时，扩展了自己的阅读视野。视野再扩展开去，还有曼德拉写给女儿的信，还有《傅雷家书》等。再如在学习了《那树》一文后，学生对人类为了自己的发展而破坏自然环境的现象肯定有自己联想，可以请部分同学说几个事例与大家交流，引发联想，还可以推荐《蝼蚁壮歌》、《藏羚羊的跪拜》等反映人与自然关系的感人散文。如此一来，何愁课外阅读不能成为一道亮丽的风景呢？

２、养成梳理归纳的习惯：

针对情况：学生分析过、归纳过、揣摩过、体验过，但所学知识、方法却不会灵活迁移，举一反三。

教学设想：在九年级的教学过程中，每完成一种文体教学后进行方法总结，能力点归纳梳理，从而让学生灵活运用。

⑴继续加强对学生阅读分析能力的培养：

在七、八年级的教学过程中，始终有一个问题难以顺利解决，就是课堂上训练过的如何设问、如何归纳、如何联系自身谈体验等能力点，到了课外，很多学生又都失灵了。究其原因，其一就是缺少扎实的语文阅读分析能力，其二是缺少对能力点的梳理归纳。所以，在九年级的教学中，要继续加强对学生阅读分析能力的培养；同时，九年级教材按文体分编的特点，也有利于对不同文体阅读方法的归纳。

例如教学培根的《谈读书》一文，可以设计这样两个问题：

①文章写到了哪些内容？要表达什么样的中心意思？

②找出你最欣赏的句子，细细品味，然后说说理由。在这里，第一个问题的设计目的是锻炼学生的归纳分析能力，第二个问题的设计目的是想让学生从语言入手学会赏析、品读。

再如教学王鼎均的《那树》一文，可以设计这样两个问题：

①你能不能从课文中读出作者对大树的感情？请用概括的语言举例论证。

②不管遭遇如何，在树的一生中，有一点一直没变，是什么？这一点有没有让你联想到了一些人或事？同样，这两个问题的设计，目的在训练学生分析概括能力和筛选信息，理解感悟能力。只要我们语文老师能坚持这样的自主阅读训练，相信学生的语文阅读能力会慢慢养成的。

⑵加强对文体、能力点的梳理归纳：

不同文体的阅读方法，分析阅读文章的能力点，在课堂上得到充分训练之后，教师要引导学生对他们进行梳理归纳，从而让学生能灵活迁移，举一反三。

以《敬业与乐业》教学为例，在整体感知课文这一环节，可从三个问题切入：

①作者在文中表达了怎样的观点？

②作者用哪些材料来证明观点？

③作者最后得出了什么结论？

当学生完成以上三个问题后，教师要适时进行归纳：读一篇议论文，先要读懂这三点：提出论点，用论据证明论点，得出结论，从而理清议论文的行文思路。

在此基础上，是引导学生读深文章。可以设计如下问题：文章引用孔子、朱熹等人的话有什么好处？事实论据和理论论据有什么不同的作用？如果学生觉得有难度，教师可以启发：假如作者根本不引用这些话，你觉得怎样？假如作者引用的是随便某一不知名人士的话，你又觉得怎样？通过比较，学生很容易明白答案。而对第二个问题，可以引导学生从生动具体与简洁周密等角度具体领会。在解答问题之后，教师要对不同论据的作用进行归纳。

在上述两个环节的基础上，还要让学生有自己的感悟和实践。为了不流于形式，能让学生的体验有真知灼见，可以要求学生深入文本，也可查阅相关资料，并结合自己的生活经验进行反思或批判。设计的题目是：课文说：“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。”作者还认为：“我信得过我当木匠的做成一张桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国一个价值。”但是也有人引用拿破仑的名言说“不想当元帅的士兵不是好士兵。”你怎么看待这个问题？请找出一些事实的依据或说出一些有信服力的道理来说明你的看法。为了激发学生学习议论文的兴趣，可以用一节课时间让他们以辩论赛的形式展开辩论，并在最后写成一篇小论文。

最后再让学生在相关的课外阅读中进行能力迁移训练，寻找论点、归纳论据，分析论据的作用，分析作者的语言特点，并对作者的观点，材料作出自己的判断等。

以上是我对三个单元的教学设想，想通过具体的教学实验践，既教给学生一定的阅读方法和技巧，又能激发他们语文阅读的兴趣。让我们的学生与兴趣为伴，快乐学习，让我们的学生有方法引导，少一些黑暗中的摸索。