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“?”“!”是学生自主探究的彩虹──《泉城》教学片断

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案例:(执教小学语文苏教版第五册《泉城》的教学片断)

师:记得一位名人这样说过:“你想当科学家吗?那么就从疑问开始吧!”这节课,我们就来比一比,看谁最爱提问题,那么你很有可能成为一位伟大的科学家,有信心吗?

生:有。

师:(板书课题:泉城)大家读一读课题,聪明的你想问什么问题呢?请提出来,并在黑板上打个“?”做上你的记号。

生1:泉城在哪儿?

生2:泉城有哪些有名的泉?

生3:为什么称它为“泉城”?

……

学生据题生疑,一个个有价值的问题如春笋般冒出。他们纷纷走到黑板前,画上“?”并做上自己特殊的标记。

师:发现问题了不起,能自己通过读课文来解决问题更伟大。请大家把书拿起来,认真地去读课文,完成两个任务。

1、借助拼音把生字的音读准,把句子读通,把课文读顺。

2、边读边思考刚才同学们提出的问题。读时,可用笔在文中圈圈画画,做些你看得懂的记号,或同桌交流。估计一下,完成这些任务你需要读几遍课文?

生:(几乎不假思索)三遍。

师:现在我们来比试一下谁读书效果最好。

(1)检查生字词;(2)检查读课文;(3)黑板上的问号你能解决哪一个,就回答哪一个。

(学生通过读课文,对黑板上的问号进行了解读。并充满自信地走上讲台,将黑板上地“?”抹去变成了“!”。他们有的是解决自己的问号,有的是解决别人的问号。)

师:大家再读课文,边读边思考,提出你不明白的地方?并将问题说出来,到黑板上画上“?”做上自己的印记。

生1:四大名泉为何取名“珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉”?

生2:四大名泉的泉水有什么特点?

生3:为什么说“仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来”,究竟是一番怎样的景象?……

(“?”又接二连三地在黑板上闪现出来)

师:这节课,我们首先从课题发现了问题,(板书:发现)通过自己读书解决了一些问题,(板书:解决)又在读书过程中发现了新的问题。(板书:发现)谁知道下节课,我们做什么?

生:(兴趣盎然)

师:这是一个非常好的学习方法,这样的学习,你们会越学越聪明,越学越了不起。

思考:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”(语文课程标准语)古人云:“疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”

本案例中做为教师,我甘于寂寞,尊重学生的主体地位,让学生提出问题上黑板打问号,激起了学生强烈的探索意识,他们为自己的发现而喜不自禁,为自己能够解决问题把“?”变成“!”而自信、自豪。我把问、读作为教学的经、纬线,以问促读,以读生问,引导学生不离课文,潜心读书,把教材当作靶子,用审视和探究的目光来对待它,从课文中质疑,又从读文中寻求答案,让学生读中感悟,读中学会问,读中生成读的能力。这样的生疑、探究、释疑……学生真正成了课堂的主人,学习的主人,失去的是被老师牵着跑依葫芦画瓢的墨守成规,收获的是思维放飞后成功的喜悦和个性的张扬。这充分凸现了语文课堂是学生语文的“践行”的场所,学生语文实践能力是在充分的践行中形成的理念。

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