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把握角色体验的度

新学网 > 语文 > 苏教版四年级下册 > 生命的壮歌 > 把握角色体验的度

前天,有幸听了两位四年级教师的课。在教学时,他们都采用创设情境,角色体验的教学方法。但两者却收到了截然不同之效。现把教学片断整理如下:

【案例一】

内容——《生命的壮歌》之《生命桥》(国标本第八册)的片段:“当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了:老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而老羚羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。”

教学过程:

师:请一位同学来读。如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起时,你就会感受更深刻。现在,把自己当作年轻羚羊来读一读。把你的感受写在脸上,一会儿老师会把话筒对准你。

师:你读得好,你来读。

生以年轻羚羊地身份读课文:……奇迹出现了:老羚羊的身体刚好出现在我的蹄下,我在它的背上猛蹬一下,下坠的身体……

师:读得真好!同学们,你们现在都是年轻羚羊。年轻的羚羊们,你们在老羚羊的背上猛蹬一下后,得救了。可他读时,我并没有听出他有什么高兴,你再来读一读。

生又是以年轻羚羊第一人称的口气来读。

师:我听出了一种沉重。还有谁愿意读一读?你也可以把老羚羊当作自己的亲人来读一读。

生:再以年轻羚羊的语气来读。

师:我感觉到每一个字里都有血,每一声里都有泪。那读老羚羊,有可能就是你的妈妈,你的爷爷奶奶。再读。

生第四次读。

师:同学们,把自己当作年轻羚羊,你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作老羚羊,你的感受一定更不一般。……

【案例二】

内容——《番茄太阳》(国标本第八册)片段:“如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。看着她,让人隐隐心疼。”

师:读读这段话,体会阿姨见到明明后是一个什么心情。

生:阿姨也很心疼。

请三人读,读出心疼、怜惜之情。

师:现在我就是明明,站在你面前,问:“阿姨,我长什么样?”你想怎么跟我说?

生(模仿阿姨):明明,你长得挺漂亮的,乌黑的头发,象牙色的皮肤……

师:对五岁的女孩你还该怎样说话?

生(充满爱意):明明,你长得挺漂亮的,乌黑的头发……

师:站在你面前的这个漂亮的、天真无邪的女孩,她双目失明啊。你又该怎么读?

生(心疼、怜惜):明明,你长得真漂亮,乌黑的头发……

【评析】

《生命桥》讲述的是一群羚羊在狩猎队的追击下,老羚羊用死亡架起生命之桥,年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻,所表现出的可贵的合作与献身精神。我也曾被动物的这种牺牲与忘我而震撼,因此,在去年把它作为教研课,研讨过。当时,不管在哪个班级上课,都能感受到学生所受到的感动。可这次,这样一篇洗涤我们灵魂的美文却没有让我们感受到应有的震动。没有被鼓舞,没有被激励。虽然授课者声情并茂,虽然他抓住重点段落反复研读,但只能让我们感到完美在撕扯,震撼在消退,甚至感觉再这样读下去要忍无可忍了。

为何这样呢?究其原因,主要就是因为执教者采用了角色体验的方法,让我们不能忍受老羚羊一次次地被“践踏”,一次次地被无情无义地年轻羚羊们“猛蹬”。你看案例中,执教者让学生以年轻羚羊的身份来读,“……我在老羚羊的背上猛蹬一下,……我轻巧地落在对面地悬崖上。”试想,让学生这样读,产生什么后果?!——自私,在生死面前,踩着别人的背上逃过劫难!还要让学生反复读,我听着真是受不了!“猛蹬”这个原来反映老羚羊牺牲精神的词语,在这儿是那么刺耳,让人起鸡皮疙瘩。

因此,这儿的教学还不如让学生读读悟悟,再说说读读,这样的效果或许会更好。而不必采用角色体验的方法,让人感觉是那么不自然!

《番茄太阳》是一篇洋溢着浓浓人情味的文章,失明的孩子,瘸腿的阿姨,辛苦的爸爸妈妈妈等一群普通但充满爱意的人,他们如三月的太阳,暖暖的滋润着我们的心。案例二中,执教者就巧妙的用角色体验的方法,让学生既进行了言语的训练,又润物于无声之处。“现在,明明就站在你面前,她问:‘阿姨,我长什么样?’你怎么对她说?”学生很自然地学用书上的语句,用自己的话有条理地说出。在说的过程中,疼爱、怜惜之情油然而起。达到了较好的效果。

结合两个案例来看,我们在语文教学的过程中,要好好钻研教材,采用巧当的方法,把握角色体验的度!

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