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孩子,让我如何不爱你?

江苏省太仓市朱棣文小学 全柳芳

新学网 > 语文 > 苏教版五年级下册 > 二泉映月 > 孩子,让我如何不爱你?

前天,我上《二泉映月》。这篇课文我非常喜欢,曾经也有机会听孙双金老师上过,听我们王校长上过,上学期又在张家港听一位骨干老师上过,曾经在那样的课堂里听得深入其境,为阿炳叹息、激愤、流泪……这学期刚拿到教材时,我就暗自琢磨:一定要把这篇文章上到“火候”。

我整体构思了一下,准备用“迂回法”,层层推进,把课堂学习推向“高潮”。第一教时,扫清字词障碍,疏通课文,了解阿炳其人及生活背景以后,我就让学生交流初读感受和自己的阅读困惑。孩子们预习得很好,提的问题都很有价值:“为什么阿炳年幼时在二泉边听不出什么,而中年时能够听出这么多声音来?”“为什么《二泉映月》这么一首二胡曲能够称得上‘不朽’?”……在悬念处戛然而止,我感到第一教时上出了我的设想。第二教时,我采用“迂回法”的第一步:从乐曲的本身入手,先读文,再听曲,促进读文。就“曲”论“曲”,我把这节课的内容简单化,想静静的读、静静的听,从而使文字真正走进孩子的心里,引起他们心灵的振颤:原来文字这么美,表达得东西这么多!第三教时我从“积淀已久的情怀”入手,带动学生读悟第一、二大段,从而更深的走进《二泉映月》,走进阿炳,走进文章的深处……

一切都在按照我的计划进行着,我的心中对“迂回”后的高潮开始期待起来,而且这种期待越来越强烈。就要成功了,谁知,在因为要参加市德育工作会议我下午调上的语文课上,孩子们显然对阿炳显得生疏起来,好像走不进那个情境了,所以,课堂出现了“意外”:当我引导学生体会“卖艺度日”时。有学生演起了在电视里看到的江湖卖艺那一套,惹得大家笑了起来。尽管我及时扭转,还是显得“势单力薄”。好不容易静下来了,却再也找不到氛围了,大家对《二泉映月》为什么能够不朽就很难体会到位了。唉,下课铃声响了,我的心也随之沉了下去。本来也想教学总是有缺憾的,引导他们体会到位就算了。可是看着一下课,那几个早已“活络”的脸,我的心情忽然很差,差到不想再说什么了,只是甩下一句:“既然不想听,我也不想讲了!”就甩手而去。

走出班级,我就开始了反思:为什么阿炳的故事感动不了孩子?——至少有相当一部分,他们的体验很模糊。是我的教学出了问题?还是这样的体验缺乏生活的经历——哪怕是他们看到的也好?或者是他们故意在我的课上,在我入情入境时,让我难堪?我想了一节课,没有答案,只好就此搁浅,做其他事情了。

谁知,下课铃一想,我的办公室门口涌来了一帮孩子,他们恭恭敬敬的请我去上课。我走进教室时,竟然是全班起立,异口同声:“全老师,对不起!”那阵势,比我平时苦口婆心教育的结果还要利索!对这帮小精灵来说,说教的效果要比让他们自我反思有效的多!我灵机一动:“要我不生气,也有办法。”说着,我打开电脑,点出了我发在校园网上的那篇《“爱生如子”与“爱子如生”》,“谁认真听了,等会回答出我的问题来了,这事就算了!”果然,要求上来为大家读文章的小手林立。我就请了几个,他们响亮的读了起来。读着,听着,我们都沉浸在浓浓的回忆中了。那个我帮助擦了屁股的小曹,激动得满面通红,那个我曾经手把手教着演讲得了奖的小姑娘,情不自禁的要哭了……我也是个好感动的人,那个下午,我也差点在孩子们面前流泪——这篇文章是我用心用情写的啊!

读完了,我问孩子们:“你从中听出了什么?”大家的手举得好高,有的说:“全老师爱我们象自己的儿子一样。”“全老师爱我们胜过了爱全奕玮!”“全老师教了我们五年了,我觉得自己要‘爱师如母’!”……我发现孩子们听文章很用心!就接着问:“那么,你觉得我写这篇文章是什么用意?”“全老师想告诉那些不太爱学生的老师要‘爱生如子’。”“全老师觉得对自己的儿子要多下点功夫。”“全老师希望老师们都能‘爱生如子’,但不能因为这个而耽误了自己孩子的教育。”……

这就是我教了五年的学生,我在用心解读他们的时候,他们也在用心的解读着我。当我发下作业本让一些同学订正时,大家是不约而同的认真、迅速!就是平时磨蹭出了名的小黄,这次主动把生病同学的作业本交了上来,反复的跟我说明着,生怕我因为本子收不齐再生气似的,让我心中的不悦烟消云散。

也许,我和我的学生之间,已经不再需要说明,不再需要为点滴小事而拘泥了!这样懂事、聪颖、知冷知热的孩子,让我如何不爱他们?

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