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《口语交际·我会拼图》教学设计

海南省屯昌县小学 张 炜

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一、说教材

《我会拼图》是《义务教育课程标准实验教科书》一年级语文上册语文园地四的一节口语交际课。口语交际是“听话、说话”的发展,是一项双向,甚至多向互动的言语活动,在传统的语文教学中,我们也曾十分注重学生的口头表达能力的训练,但仅停留在“听话、说话”的层次,忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意,交流信息,相互沟通的工具性。这对于掌握语言,运用语言的是很不利的,在大语文教学观的影响下,我们越来越深切地感觉到,随着时代的发展,在生活中学语言、用语言,在交流活动中学语言、练语言显得尤为重要。学生只有在动态的双向或多向的互动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

口语交际课就是在教师的指导下,通过具体生动的教学情境,交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。我会拼图是一次创作交流。为此,我制定了这样的教学目标:

1、能用不同的圆和半圆的纸片拼出新的图形,培养学生的创造想象能力和动手能力。

2、能较清楚地向别人介绍自己拼图的内容和方法,并能夸夸自己和别人的作品。

3、培养合作精神和审美情趣。

这样确定教学要求,符合本课的特点,符合学生的特点,使传授知识,发展能力,自主创新学习的精神紧密结合在同一教学过程中,相互渗透,共同完成。

二、说教法

《我会拼图》是一节口语交际课,如何提高课堂教学质量,激发学生的学习兴趣,培养其自信心,使他们在自主实践中兴趣盎然地学习,使他们乐于表达,且表达的有条理,抒发的有情趣,是我深刻思考的问题。根据本课动手拼图的特点,我让学生在充分发挥想象,积极动手制作的基础上,产生想交流,也就是想说话的欲望,乐于交流的乐趣,使他们感受到学习的轻松、愉快、有趣,我主要抓了以下几个方面:

1、重视挖掘教材,抓实物,创设口语交际情境。

学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在教一年级学生说话时,首先要教会他们观察,直观形象的实物能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。就拿本节课来说,从老师教学生去做,到学生看别人的样子去做,最后到充分发挥想象自己去做,每一步都在动手,每一步都在进步,每一步都有创新,自己面前有实实在在的物品,黑板前有成功的作品。如此的交际情境的创设,使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。他们的语言就如涓涓的溪流,自然轻快地流入心田。

2、从简到繁,消除胆怯心理,激发口语交际兴趣。

低年级学生多数胆子小、声音轻、怕说错话、怕挨老师批评、怕别人笑话,少数学生能积极举手,想说又说不清楚,针对这种现象,我认为首先,要以教师亲切的语言和教态去影响他,消除儿童的胆怯心理,鼓励他们大胆说话。其次,也是很重要的一点就是从简到繁,教会学生会一句话到几句话,甚至一段话的方法。抓住切入点,理出顺序,化简为繁,化难为易,做到水到渠成。例:练说拼组小白兔的过程。抓住切入点,也就是说的第一句话,我先用什么拼成了什么……。理出顺序,也就是再……然后……最后……,摆在我们面前的看起来较繁,作起来很难的小白兔,经过一步一句的讲解示范,化简为繁,化难为易了。第三、评说结合,通过赞扬的评价,说出自己最真切的感受,激励口语交际兴趣。

3、动静结合,稳中求胜

本课是一次制作交流课,交流的前提就是制作,制作是对学生动手能力、想象能力培养的极好途径,正因为如此,组织好制作的过成也是一种很难的事情,如何让这些小学生又能动手,又能停下来注意听、注意交流学习也至关重要,:我对学生一开始就说最会学习的人,将是拼的最好,说的最清楚,讲的最生动的人。哪一个孩子不希望自己好呢?抓住这样的心理特点,我一节课有动有静,一步一个脚印,一步更进一步,注重知识的传授,学习方法的培养,使学生圆满的完成了学习任务。

三、说教学程序的设计

1、从图入手,观察激趣:

在教学本环节时,我首先引导学生观察教材中所给的图画,让他们说出图上都画了哪些内容,通过此过程揭示制作的要求是:用圆形纸片拼图,通过观察图上三个已经拼好的图来说明图形的使用方法:可以用整圆也可以用圆的一部分,又启迪学生开动脑筋拼出更多的东西。

2、明确目标:

还能拼出什么图形?

评评谁说的好,谁做的好?

读书上的要求,从而知道我们的要求是:能用不同的圆和半圆的纸片拼出新的图形,培养学生的创造想象能力和动手能力。能较清楚地向别人介绍自己拼图的内容和方法,并能夸夸自己和别人的作品。学生只有明确了目标,才会为了达到目标而去努力。

3、学习拼图:

说话对每个孩子都没有,但能不能说好,那就不一定了。困难在哪儿呢?难就难在不知从何说起。这也是我们从前说话教学中一直解决的不太好的问题 。

我在这部分的教学中体现了教──扶──放的认知学习规律。先教拼教说,尤其注重抓好切入点,引导学生从简到繁的学习,让学生听清看清一步说一步,全都看完听完后,马上实践,在实践检验有了真切的体验后,情不自禁的开口说话,怎么做的就怎么说,使学生养成良好的学习习惯,切实做到让每个孩子先学会拼、再看拼图练说,在学会的基础上,放开让学生充分发挥创造想象能力自己拼图,并把自己的作品和制作方法充满自信的介绍给大家。这样给学生创造了自主创新学习的空间,把语文学习融入生活,把生活的精彩体现在语文教学中。在学习拼图、口语交际这一过程中,对学生说话、口语交际过程中出现用词不当,表意不明,表达不清的时候,迅速准确指出问题所在,教会学生用规范语言来表达,使口语交际课不失其语文的趣味。

4、评价:

口语交际课着重培养的是学生运用语言的能力,这种能力体现在学生的听说态度、语言习惯、口头表达上,对于本节课来讲,评价是一个必不可少的环节,评评谁拼的好,可以培养学生的审美能力,评评谁说的好,可以帮助学生明确学习的方向,规范学生的口头语言,向说的好的同学学习,创造了提高口语交际能力的语言情境。

5、课后延伸:

一节课的时间是有限的,但学生的创造现象,学生的语言表述是无限的。语文学习的天地不仅在课堂,更大的一部分在生活的大世界中。于是我让学生回家当一次小教师,教爸爸、妈妈或邻居小朋友拼贴图画,这是一次极好的实践过程,更是口语交际是否圆满成功的真实体现,让学生在生活中交流,让学生在教流中巩固,让知识在巩固中创新,我认为这才叫学习“口语交际”,这才是真正的语文学习。

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