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《小小竹排画中游》第一课时教学设计

安徽省芜湖市三山中心小 章如兴

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【设计理念】

《语文课程标准》强调:“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”本设计力求体现把学生放在学习主体位置,着力培养学生自主、合作、探究的学习能力,为学生设计形式多样的求知活动,让学生在积极主动的活动中理解课文,求知积累词汇、拓展思维空间。激发学生课前搜集材料的兴趣,整合音乐、美术学科的方法,使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境,使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来,唤起一年级学生对语文的学习兴趣,从而真正喜欢我们的语文教学。

【预设目标】

1、了解课文大意,知道江南是十分美丽富饶的地方,能喜爱江南,热爱自己的家乡。

2、用自己的方式认识12个生字,读准字音,认清字形。

3、能有感情地朗读课文。

【教学重点】

能够正确流利有感情地朗读课文。

【教学难点】

从读中领悟江南的美。

【教学过程】

一、创设情境

1、谈话:小朋友们坐过竹排吗?(板书:竹排)让我们乘着竹排一起去一个美丽的地方浏览一番,好不好?怀着阳光般的心情,我们快乐出发!(出示江南美丽风光课件)看,这就是我们游览的地方──江南鱼米乡。

2、今天我们就来学习 。

3、小小竹排画中游。(指名读课题,正音)

设计意图:充分利用电化教学手段,在课前一开始就利用课件创设情境,把学生带入特定的情境之中,让学生在情感体验中引发情感冲动,为进入新课学习储备必需的情感因素。

二、范读课文

师配乐范读课文,生看课文插图。

设计意图:一年级学生模仿性强,教师有感情地范读,准确地传情,能使学产生积极的情感体验,从而激发学生强烈的读书欲望。

三、初读课文

1、翻开语文书,自读课文,遇到不认识的字想办法读准它,难读的地方把它多读几遍。

学生自主读课文。

2、谁来读给我们听听?其他小朋友认真听,看谁的耳朵最灵,能发现这个小朋友哪个字读得最准,你要向他学习,哪个字读得不太好,你要提醒他。

指名读,提醒注意所学的生字。

3、课件出示生字组成的词。

你会读读吗?

对于难读字词,教师要进行及时必要地领读。如“两岸”“树苗”等。

4、去掉拼音还能读吗?

自由读、指名读、齐读。

下面我们来开火车读,哪组先来?

设计意图:通过学生自读、互评、教读、游戏完成读书的第一步读准字音。

四、熟读课文

过渡:同学们生字学得这样好,相信再读课文一定比刚才读得棒。先自由把课文读一读,然后比一比谁读得声音最响亮,字音读得最准确,课文读得最熟练。

1、学生读课文。

自由读,指名读。

2、四人小组合作,比比谁读得最熟练。

师巡视指导。

五、精读课文

1、播放课件:

学生用自己喜欢的方式读文,边读边欣赏江南美景。

2、思考:

你们看到了哪些美丽的景物?

3、汇报:

先用书上的诗句说一说。如“两岸树木密”等。再用自己的语言描述一下,什么样的鸟儿,什么样的鱼儿……

点拨:看着这么美丽的景物,“我”的心情怎么样?

学生回答,教师伺机板书。

4、美读:

让我们怀着快乐的心情读课文,把你美丽的心情读出来。(学生练读)

5、汇报读:

指读、对读。

6、交流讨论:

大家的朗读使人心情舒畅!看着这美景,你想说些什么?用一句话赞美江南。为什么小竹排是在画中游呢?

教师要充分了解各小组的讨论情况,注意引导、诱导、辅导,使学生主动思考、学习。

设计意图:创设情境,让学生在诗情画意中体验江南的美,在发展语言的同时发展思维能力,激发想象力和创造潜能。

六、课间操

同学们学得真不错,老师要奖励一首歌给你们听,会唱的同学可以跟着一起唱,愿意表演的同学可站起来表演。

师生共舞,录音机播放歌曲《我们的田野》。

七、拓展练习

1、师述:我们的家乡在江南,昨天,老师要你们画了家乡的风光图,老师给你们出个主意,把你的画介绍给你的好朋友,介绍的时候,可以仿照本篇课文编编诗歌,也可以自己想怎么编就怎么编,行吗?

学生准备。

2、师:谁愿在全班交流?

师随时评价:编得真好!真能干!真有创意!

对于说得特别好的:哇!我们班有小诗人了!为他的精彩诗歌鼓掌。

3、总结:

我们的家乡在江南,她美丽富饶。同学们,我们要热爱自己的家乡,保护环境,让她越来越美。

设计意图:让学生画江南,再向别人介绍,感受美,表达美,体现了学科间的融合。

【教学反思】

本节课设计较好地体现了语文新课程标准概念,而又充满情趣,具有时代气息,在设计上有以下特点:

1、让学生在阅读实践中提高语文素养:

遵循“读书内化”的阅读教学规律,本节课设计了“初读──熟读──精读──美读”四个环节,学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。“以读为本”、“以读代讲”的指导思想和训练层次性十分明确。

2、改革方式、方法,促进学生自主发展:

“阅读教学是个性化行为。”本设计以学定教,把原本属于学生的权利还给学生,一是选择权。尊重学生的个性差异,鼓励学生根据自己的兴趣爱好,自主选择适合自己的学习方式和学习内容,然后再选择自己的伙伴进行合作学习,学习的结果也让学生自己汇报、补充,教师只是起点拨作用。二是评价,学生朗读、发音,尽量让他们去评价,从而培养学生分析、判断能力。

3、努力开掘语文学习的丰富资源:

本课教学,在课前要求学生了解江南的知识,画画自己家乡的景色。在课堂上,让他们借助图、景理解课文,学习语言;朗读课文,练习说话,课末处引导学生展开想像,联系已有经验,仿编儿歌,会激活儿童的求异思维,让他们在实践中探索运用语言的规律,享受美的情趣和创造的乐趣。实现了课内外、学科间、学习与生活有机地联结、贯通、互补,课堂教学会更充实,更具活力。

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