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融入文本 引发共鸣──《手捧空花盆的孩子》第二课时说课设计

广东省广州市天河区华成小学 蒋平 陈华勤

新学网 > 语文 > 人教课标本一年级下册 > 手捧空花盆的孩子 > 融入文本 引发共鸣──《手捧空花盆的孩子》第二课时说课设计

一、说教材:

《手捧空花盆的孩子》是小学语文一年级下册的一篇课文,紧扣本单元好孩子、好品质的专题,课文以小学生喜欢的童话故事的形式,在国王用独特的方法选继承人的情节中,让学生明白诚实的品质最可贵。故事中所留空白点较多,有利于教师创造性地使用教材。虽然是一个重在说理的老故事,但悬念迭生,引人入胜,学生喜欢,能较好地引领学生的价值观。

二、说学生:

一年级的学生最爱在游戏中学习。在平时的教学中,每次以游戏的形式安排的学习内容,我班学生都很喜欢。他们还爱听故事,大多也能自主地读懂简单的童话故事。虽然课文中的故事与学生的生活实际有一定的距离,但让他们明白本课蕴含的涵义:诚实的品质最可贵并不是很难。但要做到铭记在心并指导自己的行动,有一定的难度。但只要引导得当,学生还是会融入文本,与文中的思想情感引发共鸣的。学生年龄尚小,可能对煮熟的种子不能发芽的自然常识还不太懂,课前应进行适当的引导。

三、教学目标:

我计划用两课时完成本课的教学,第一课时主要是初读课文、读懂意思、识记生字、指导写字、练习复述课文。下面我重点说说第二课时的教学设计及设计意图:

根据课堂教学要为学生终生发展的理念、学生的特点,结合本课的教学实际,我把第二课时的教学目标确定为:

1、认知目标:复习字词,会写“分、要”等2个生字。

2、技能目标:理解巩固课文内容,懂得“一丝”等新词的意思,能正确、流利地朗读课文。

3、情感目标:知道诚实是人的美德,愿意做一个诚实的人。

一堂语文课并不在简单地认识字、词、句,了解文章的内容、大意,而在于教才背后说隐藏的意义世界,本课的要传达的主要信息就是诚实,所以我把本节课的教学重点确定为:让学生感受人物,知道诚实是一种美德。现在社会中的小孩信息来源非常丰富,多元的社会帮助他们树立了不同的价值观,诚实有时并不是他们特别认可的生活态度,所以我认为让学生愿意做一个诚实的人应是本节课教学的难点。

四、教学策略:

让学生在积极、主动的学习过程中得到语文素质的全面发展,并形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要功能。为了凸显这一功能,我把以“情”为基础,以“悟”为线索确定为本堂课的基本设计思路。

为了体现教师为主导,学生为主体的精神,调动学生的学习热情,在教学中我主要运用了游戏教学法、情境教学法、谈话教学法。教是为了不教,只有学生主动参与到学习过程中,教学才有实效性,才有可能向着不教的境界发展。为了学生能自主学习,我确定以“探究法、体验法、朗读法”为主要学习方法。

为了较好地完成教学目标,体现教学理念,第二课时我主要设计了游戏激趣、复习字词──直奔重点 理解文本 ──角色转化 加深体验──总结全文读出自己──指导写字五个环节。

1、游戏激趣 复习字词。

崔峦老师说过:“教学的最高境界是真实、扎实、朴实,同时要培植每个学生对语文学习的自信心,要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦,看到自己的进步、能力和潜力。期待自己获得更大的成功,这是学好语文不竭的动力。”对于一年级的学生来说,进行扎实的语文训练很重要,但一定要在有趣的学习情境中,才会学得轻松、自信、有效。所以新课伊始,我便设计了”笨笨猪当老师“的游戏,让学生复习字词,说句子,乘势也让学生当当小老师带同学读生字。学生喜欢这样的游戏,他们会玩得很投入。在这种氛围中,他们也会很快进入学习状态中。

2、直奔重点理解文本。

“阿基米德曾说过”给我一个支点,我将撬起一个地球。“在语文教学中,找准教材的关键点、学生思维的碰撞点就是这个支点。找准这个支点也就是抓住可课文的重点,教学效率会大大提高。在研读课文阶段,我首先就利用课件,出示画面抓住 “看到这么多漂亮的鲜花国王为什么不高兴?”“看到捧着空花盆的雄日,国王反而很高兴?”这两个重点问题对教学内容进行重组,在探究国王为什么不高兴的过程中初步感受雄日的诚实,培育花种的用心,在此过程中板画空花盆,点明空花盆里盛开着诚实之花的主题。这种直奔重点、抓中心问题的方法,牵一发而动全身,激发学生自主探究的兴趣,也避免了繁琐的分析,加深了课文学习的深度。

朗读训练时语文教学中不可缺少的语言基本训练,是理解课文的有效手段。在探究这两个中心问题的过程中,我抓住重点段(第二自然段)和重点句(人物的对话)指导学生运用“进入角色读”、“进入情境读”的方法朗读,以读代讲、读中悟情。因为学生的发展水平不同,在朗读的过程中感悟也不相同,所以在朗读的过程中我并不追求整体水平的展示,设计了"指名读、我教你读、男女生读、配乐读“等方式,力求让所有学生都有进步,真正做到根据不同学生的需要教学。对于一年级的学生来说字词的教学非常重要,在这一环节的教学中,我注重了词语教学,用换词、造句的方法,让学生掌握了重点词“一丝”、“十分”的用法。

3、角色转化 加深体验。

语文教学的一个重要的作用就是引领学生的价值观,只有引导学生深入课文中人物的内心世界,真切地体会到他们的情感和心理时,他们才会有所感动。通过聚焦重点,理解课文的环节,学生对雄日的诚实已经有了基本的认同,但如果学生能走进雄日的内心世界,感受雄日心灵中最美好的东西,他们就会被雄日的诚实所感动,并愿意做个诚实的孩子,这样本课的教学难点也就迎刃而解。基于以上考虑,在学生理解课文之后,我设计了角色转化,加深体验的环节。当国王宣布雄日为继承人时雄日一定很高兴,但当他捧着空花盆准备见国王的时候他的心情怎么样呢?周围的小朋友的心情有会怎么样呢?同时用课件再现当时的情境,并创设一个情境:这些捧着鲜花的孩子看到捧着空花盆的雄日,都一个劲嘲笑他,你能猜猜这时的雄日在想些什么?学生扮演雄日,教师随机采访。你想当国王吗?你为什么不像其他的孩子一样拿一盆漂亮的鲜花来呢?针对学生情况,分两个层面进行引导:通过参选前的心情的体验,感悟雄日非常想成为继承人,但面对空花盆仍没有想过以不诚实的行为去选取美丽的鲜花。第二个层面:选择空花盆等于选择了不做继承人,感悟雄日宁可不做继承人也要做一个诚实的人。

生动有趣的童话故事结尾处总是留有余味,听了国王的话这些捧着美丽鲜的孩子会怎么想呢?怎么做呢?这时引导学生想象对深化主题,加深感受一定会有不可低估的作用。采访完雄日后我又利用插图,围绕课文进行延伸。通过前面的学习,学生强烈地感受到雄日的美好心灵的可贵,有理由相信,此时孩子们一定会认为那些捧着鲜花的小孩也知道自己做错了,课文中蕴含的情感也就深入到他们的心灵中去了。

4、总结全文读出自己。

语文课程标准明确地指出“阅读是学生个性化的行为,要珍视学生独特的感受、体验、理解。”也只有在学生对课文具有了独特的情感体验时,他才能读出自己,触动心灵。在潜心会文的基础上,学生已经感受到了课文中蕴含的美好人性,但由于学生的生活体验、思维方式的差异,学生对课文的感悟也不完全相同。为了他们能达到一个更高的阅读境界,读出自己。在总结全文的阶段,我对照板书,再次点明主题:雄日的空花盆里盛开着诚实之花并设计了几个开放式的话题:课文学到这里,同学们一定知道了国王为什么选雄日做继承人?你有什么话要对课文中的人物说呢?你又有什么话对你自己说说呢?这样的话题学生有较大的发挥余地,他们也一定有话可说,课文中的情感也就变成了他们自己的情感。我班有几个感悟能力相对弱一点的学生可能会没有自己的想法,在教学中要特别关注他们的思维状态,给予关注、引导。

低年级的语文学习并不在乎学生学到多少知识,主要是让他们能热爱阅读、热爱语文,所以我的板书设计很简单,利用学生爱画画的特点,画了一个空花盆,点明里面装满诚实。简单明了,起到了画龙点睛的作用。

以上的教学预设,主要是为了做到在轻松、自主的学习氛围中师生能在感悟诚实的过程融入文本,引发共鸣,从而生成焕发出生命活力的课堂。

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