《美丽的小路》第二课时教学设计

一、引题激趣，导入学习

１、在充满着乐趣的动物王国里住着许多可爱的小动物，他们呀，住在美丽的村庄里。今天，老师带你们一起去看看，好吗？

２、看，我们来到了什么地方？谁能来说说这是一条怎样的小路？

用自己的话说，尽量用上自己的语言，引导五颜六色等词语。

３、是呀，这是一条美丽的小路，出示课题，我们一起美美地读一读课题吧！美丽的小路。那么，在这条美丽的小路上到底发生了一些什么事情呢？让我们一起来学习课文，好吗？

二、初读感悟，情感体验

１、老师想把这个美丽的故事带给小朋友，请小朋友一边听一边动脑筋想问题，好吗？

⑴故事中有哪些小动物？

⑵这条小路发生了怎样的变化？

２、交流：

⑴故事中有哪些小动物呢？

⑵谁能用这样的句式来说说小路的变化？

小路开始_______________，过了不久，小路_______________，最后又变得_______________。

三、再读学文，深化感悟

１、这奇怪的小路从美丽到不美丽，最后又变得更美丽，这到底是怎么回事呢？

请同学们打开课文，快速地找一找课文哪里描写了美丽的小路？

２、师生交流：

第一自然段。

真聪明啊！谁能来读一读这段话？

朗读指导

３、随机教学：

⑴这“花花绿绿的鹅卵石”都跑出来看小朋友了，你看，你还能说这是怎样的鹅卵石呢？

（你为什么要把“花花绿绿”读成重音呢？仿佛让我们看到了什么，你还能怎么说？）

⑵“鲜花”，多美的鲜花啊！“五颜六色”是什么意思呢？谁还能其他的词语来形容鲜花呢？

⑶在我们的生活中还有很多这样的事物，小朋友，你们能说吗？

（）的（）。

４、多美的景色呀，让我们一起美美地读一读吧！

５、小朋友，走在美丽的小路上，你会有怎样的感叹呢？你想说什么呢？说完之后，再次齐读课文第一自然段。

６、这么美丽的景色真吸引人那！你看，兔姑娘和鹿先生也来凑热闹了。请同学们读课文２、３自然段找一找兔姑娘和鹿先生是怎么说的？

７、小朋友找得可真对呀！那么谁愿意来读读他们说得话呢，选择自己喜欢的角色读一读！

８、让我们一起来分角色来读一读吧！

女生读兔姑娘的话，男生读鹿先生的话，叶老师来独白。

９、小朋友读得真有感情啊，这条小路真是太美了。老师都被你们陶醉了。不仅如此，你看小动物们都喜欢在这条小路上散散步，说说话。可是，有一天，兔姑娘怎么皱起了眉头，这是为什么呢？

１０、原来是小路变脏了，不美丽了。你能找出课文是怎么来描写这脏脏的小路的？

１１、谁愿意来读读这段话，你为什么要这样读？你为什么也皱起了眉头？

１２、现在让小朋友走在这样的小路上，你会怎么说？

１３、你看，这些小动物是怎么说的？你为什么要皱着眉头？你为什么要捂着鼻子？老师从你的朗读中听到了你的心里很难受。我就是这条可怜的小路，你看我的身上有多脏，我的心里好难受啊！

１４、让我们分角色来读读吧！四人小组合作分角色朗读，看看哪个小组合作的最好？

（抽２组）

１５、小朋友，请你们再仔细观察观察这三句话。兔姑娘、鹿先生、鸭先生后面说的话都有一个什么标点符号？（问号）这个时候他们知道小路变脏的原因了吗？

预设一：

知道，你从哪里看出来的？找到鸭先生说的这句话！直接导入：

找到动物们在干活的那段：

是啊，小动物找到了解决的办法，怪不得鸭先生看见美丽的小路变脏的时候一拍脑袋说：“……”他能说的那么坚决，说明他胸有成竹。让我们一起来读读鸭先生说的这句话。

预设二：

不知道。可是到最后鸭先生知道了吗？

１６、小朋友，你们想一想鸭先生在说这句话的时候他的心情是怎么样的？（后悔，一定要改正错误。）来我们先来看这句话“这都怪我！”鸭先生说的时候心里很后悔，他为什么要这样想？鸭先生认识了自己的错误以后，决心改正自己的错误！谁愿意来读下面一句。来，让我们一起来读读这句话。

１７、聪明的鸭先生最后用了什么方法把这条不美丽的小路变干净的？小动物们又是怎么做的，我们下节课在一起研究，好吗？

四、讨论研究，指导言行

刚才，鸭先生、兔姑娘、鹿先生这么热闹。动物王国里另外的一些小动物可不答应了。他们呀，也要参加这个讨论会，他们说“小朋友，我们周围的垃圾是哪里来的呢？“这些垃圾又到哪里去了呢？”你们能帮帮他们吗？

五、写字教学

【教学反思】

《美丽的小路》一文，主要讲述了有关环境卫生的问题。它以童话的形式，告诉我们不要乱丢东西，保护环境。因为是一篇童话故事，所以文章不仅写得比较优美，而且利于一年级学生的朗读实践和语感的培养。因此，我在设计教学环节时主要从以下三方面着手：

一、以本为本，实现阅读实践

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。于是，我在预设教学环节的时候，让学生抓住文本的对话进行朗读和说话训练。以“小路的美丽到变脏了到干干净净的环节”为线索让学生通过对比学习来充分感悟小路为什么会发生这样的变化，发生这样的变化的原因是什么？在细节设计上，让学生通过找课文中的语句来实现这个目标的。

二、以读为主体，说说演演

记得听过窦桂梅曾引导学生读出自己的感受，在教学时我充分尊重学生，体现他们个性化的朗读。朗读时不仅及时给予学生鼓励性的评价，而且也照顾到了后进生的朗读。同时，还通过学生的面部表情变化读、上台表演、学生评议等环节让学生深深地感知文本，提升情感的感悟。

三、随时渗透，课外延伸

对新课标来说，不是让学生只学课文中的这一点点知识足矣，所要求的是让学生时时刻刻都能用语文，生活中时时都有语文。所以，我抓住这个有利的时机，让学生找找我们生活中的垃圾是哪里来的？这些垃圾又到哪里去了？我们平时的行为习惯应该怎样来养成？学生自己找资料，自己和同学间一起交流，自己感悟我们什么地方做的不好,我们今后该怎们做。这一系列的过程，教师只要做一个引导得当的角色就可以了，所有的知识、体验学生都会通过自身的努力而完成。学习与生活结合，从文本中走出来，去体验生活。这样不仅能让学生懂得美的环境需要大家保护，情感态度和价值观渗透其中，学生情感也得到超越升华。

四、不足甚多，还需改进

在实际操作的时候，没有很好地抓住学生课堂上随机生成的细节。如，在课文分角色朗读的时候，我一看时间不够，就草草地收场。而当时我注意到有一部分学生还没有真正地掌握，甚至可以说他们对“兔姑娘”、“鹿先生”、“鸭先生”说话的表情、心里的变化还没有充分地揣摩到，这是在今后地课堂教学中所极力避免的。