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《看电视》第二课时说课稿

湖北省丹江口市徐家沟小学 王晓荣

新学网 > 语文 > 人教课标本一年级下册 > 看电视 > 《看电视》第二课时说课稿

我说课的内容是人教版一年级下册语文教材第二单元第五课《看电视》第二课时。

【教材分析】

第二单元编排《识字2》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等五篇课文,教育学生关爱他人,尊敬长辈,乐于助人,使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。

《看电视》这篇课文是一首短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华,却饱含深情,精彩处既让人忍俊不禁,又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙,首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙──放弃自己爱看的电视节目,换成别人爱看的频道。最后,作者巧妙地抛给读者一个问题,引起读者思考──每个人的心里都装着一样什么东西?

【教学目标】

《看电视》这首诗歌的教学时间安排为二课时,其中第二课时的教学目标是:

1、认知目标:

学生会写“家”、“完”两个字,能有感情的朗读课文。

2、技能目标:

学生在读好课文的基础上,初步感知诗歌的韵律美、情感美,喜爱读诗歌。

3、情感目标:

学生能体会人与人之间亲情。

【教学重难点】

本课的重难点在于培养学生有感情的朗读课文,力求做到在读中理解,在读中体会人与人之间的亲情。

【教法学法】

新课标倡导学生是学习和发展的主题,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。

【教学过程设计及理论依据】

本课的教学设计按以下五个环节进行:

一、小记者采访,谈话导入新课

小记者采访时提三个问题:

第一个问题:你平常在家最喜欢看什么电视节目?

第二个问题:你知道爸爸妈妈、爷爷奶奶最喜欢看什么节目吗?

第三个问题:你家的遥控器平常谁拿着,你家看什么电视节目谁说了算?

小记者采访代替了教师的平淡谈话带入,让他们带着新鲜、好奇进入本课学习,而且所采访的问题为后面学习课文时解决重难点搭设了一个桥梁,起到了一个铺垫作用。

二、听看结合,整体感知

播放课文动画范读,渲染烘托气氛。在轻松愉快氛围中感知课文,初步获得对教材整体内容的感性认识。

随后教师提出问题:欢欢家看电视藏着好多秘密,你们想知道吗?要想知道秘密,就要“闯四关”

这样设计是充分掌握学生好胜、喜欢挑战的心理,设计“闯四关”游戏,激发学生主动往下学习的愿望。

第一关:

放课件,认生字,摘果子,教写“家”、“完”两个字。

第二关:

学生自由读文,读准字音,读通句子才算闯关。

教师提示:

遇到读不准的字要看准字音,多读几遍,知道读准再往下读。学生读完后可让学生说“哪些字经你后来努力,你读准了?”。每组喊一学生读课文来代表本组闯关。

第三关:

同桌读书,一人读、一人听,读得好,奖给他一颗星。

可以让他当小老师,纠正别人的错误,也可以当虚心的学生,从小伙伴那学会一个字。

第一关认生字是复习上节课所学,是为后面读课文扫清障碍。教写“家”、“完”两个字,主要是把识字量分散,体现了每节课动笔!第二关一读课文,要求明确,教师提问题“哪些字经你后来努力,你读准了?”,让学生自己解决难点,互相有启示作用,同时也让学生有了成功学习的体验。第三关二读课文,互听互帮,读得有层次、有目的,合作读书,人人参与,让每个学生都有收获。

第四关:

经过一读课文二读课文后填空:

爸爸和我爱看____________;却换成了_______________________;

奶奶爱看________________;却换成了_______________________;

我们一起为妈妈换成了_______________________。

第四关的填空是将课文的主线抓出来,学生读课文后如果能将这条主线抓好,对课文内容的理解就比较容易了。同时,第四关的填空题将学生的视线直接拉入到学生课文之中。

三、图文结合,读中悟情

针对填空题解决三个问题:

1、为什么爸爸和我爱看足球赛,却又换成了京剧?你是从课文的哪一小节知道这些的?学生读第一小节后,用“因为”、“所以”回答这个问题。

2、为什么奶奶爱看京剧却又把它换成了足球赛?出示课文上插图,学生观察图上有谁?他们分别在干什么?

重点引导学生分析奶奶当时的表情和心理。

采用师生赛读、生生赛读、男女生赛读等多种方式重点指导读第三小节。

3、为什么我们最后又都提议换成音乐舞蹈?指导齐读第四小节,用“因为……所以……”回答这个问题。

设计以上三个问题,正是对本课重难点的剖析,在解决问题的同时,又用上“因为……所以……”说话,锻炼了学生的口头语言表达能力。在解决三个问题时,把重点放在了第二问题上。通过看图分析奶奶的表情心理,多种方式指导读第三小节,可谓是突破了重点中的难点,解决了难点中的重点。本课的一切问题就迎刃而解了。同时,本课的“情”和“趣”都被抓住了。

4、用自己的话讲述欢欢家看电视的故事。

这种做法有两个好处:

一是培养学生语言口头表达能力。

二是训练学生读诗时,在头脑中形成诗歌画面,在转述过程中让学生隐隐感觉体会到诗歌分行排列的文体特征。

四、整合全文,整体感悟

教师提出问题:

欢欢家看电视的故事讲完了,她有一个问题想问大家。

(课件出示最后一小节)。

学生齐读。

教师问:

你现在知道欢欢家看电视的秘密是什么吗?

学生自由说。

最后一问,是对全文的一个整合,学生自由说的答案也是对课文所要表达“情”的一个整合。

五、小记者采访

问题一:

你最喜欢课文中的谁,为什么?

问题二:

以后如果你最喜欢看的《动画城》开始了,而奶奶最爱看的《梨园春》也开始了,你会怎么办?

小记者采访首位呼应,同时小记者所提的两个问题也是对本科内容的一个综合,而且将“情”落实到学生今后的行动上来了。

【教后记】

本教案在设计时,充分发挥了学生的主观能动性,放手让学生自己去读,自己去感悟。学生读的有层次,先自己解决难题读,再同桌互读,培养了学生会倾听的好习惯。交给学生学习的方法,让学生明白读书后要读有所收,读有所获。教案在设计时也注重了文本的整体,先整体感知,在分段细细的品读,最后在整合。在学生学习方式的选择上体现了新课程所倡导的“自主合作合探究式的学习方法”。本课的教学设计也充分体现了语文课程的最基本的特征──人文性和工具性相结合。

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