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《父亲和鸟》教学设计

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【教学目标】

1、认识7个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

【课前准备】

1、搜集一些有关森林、鸟类生活的资料。

2、学生读读课文,认认生字。

3、师生各准备生字、词语卡片一份。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、情境导入,揭示课题

1、师:小朋友们喜欢森林和小鸟吗?上节课我们学了一个小男孩儿救小鱼的故事,这节课我们学习一位父亲爱森林和小鸟的故事。

板书课题:父亲和鸟。

2、齐读课题。

3、学生讲述有关森林及鸟类的知识或提出问题。

二、初读课文,感知内容

1、激趣导读:

师:一对父子在一片树林里进行这一段关于林中小鸟的对话,你们想知道他们说了什么吗?

播放媒体资源中的范读动画,示范朗读,提醒学生注意生字读音。

2、师:请同学们自由读一读课文,要求:读通课文,不认识的字借助“树叶”中的拼音读准字音,再把“树叶”中的字多读几遍,然后小组内互相认读生字,看谁读的准确。

学生自己练习读课文,小组合作识字。

3、利用媒体资源中的认一认部分,教学要求认识的字。

⑴教师指导重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”,前鼻韵母的字“喃”。

⑵学生交流记字方法。

指名回答,教师相继指导如:提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

4、出示“我会读”中的词语,教学生词。

指名读、男女生赛读,齐读。

5、学生逐段读文,整体感知课文内容,要求读得流利。

三、指导写字

1、利用媒体资源中的写一写部分,指导书写。

指导学生整体观察,发现规律。如:可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示,师生评议,写得好的奖励一颗小星星。

四、实践活动

师:请小朋友们课后充当小小考察员,按父亲的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味,听一听鸟的鸣唱,看一看鸟欢快的样子。想想还有什么办法可以发现哪里有鸟。

五、布置作业

抄写生字词三遍。

第二课时

一、谈话引入

1、师:亲爱的小朋友们,在你们的记忆中有哪些美好的回忆?谁来说一说?

指名说。

2、师:是呀,那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《父亲和鸟》(出示课题)是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林。

出示清晨有雾的树林图片:

师:清晨的树林,它让你感觉到了什么?

例:它让我感觉到清晨有很多雾。

它让我感觉到清晨是很凉爽的。

它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

二、学习课文3~8自然段

1、品读句子:

父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。理解“望了又望”,“闻了又闻”的意思。

⑴引出两词:

师:这是一片美丽的有着清新空气的树林,我和父亲朝着小路经过这个树林,他朝着树林……谁来读这个词。(生:望了又望)(师贴望了又望卡片),他还……(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来……(生齐读两个词)。

⑵读通句子。

师:让我们把这两个词放到句子中去,自由读读。

生自由读、指名读。

⑶领会句意:

师:那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段,建议大家读两遍。

生自由读,交流。

师:谁来和大家交流,父亲望见了什么?

提示:望见的是树枝在摇动。

师:你是从哪里读到的?

提示:课文的第5自然段。

师:你们读读第5自然段,思考:父亲是不是望见树枝在动?

生:自由读第5自然段。

师:父亲望见了树枝在动,他知道了什么?

提示:他知道了有许多鸟。

师:那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗?

提示:不知道。

师:那为什么父亲知道,我不知道?

例:因为我粗心。

以为父亲看得很仔细,看到的是里面,而我看到的只是表面。

可能是父亲很喜欢鸟,发现了鸟的习惯,儿子不喜欢,他不会去探索鸟的奥秘。

师:那父亲闻到了什么呢?

提示:鸟味。

师:你知道什么样的气味是鸟味吗?你闻得出来吗?谁闻得出来?

提示:父亲。

师:父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?

提示:父亲说是热腾腾的。

师:“热腾腾”是一种气味吗?那是一种什么呢?

提示:是感觉。

师:这种感觉谁能感觉得到。

生齐答:父亲。

师:为什么只有父亲感觉得到?

提示:父亲懂得鸟的知识。父亲一生都喜欢鸟。

师:他是小时候还是从小到大都看见鸟,喜欢鸟的?

提示:父亲从小到大都看到鸟的。是从第一自然段中知道的。

指名朗读第一自然段。

师:父亲是不是今天才来到树林望了又望,闻了又闻?

指名回答。

师:他经常到这儿来玩,这是一种常年累月积累下来的感觉,让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。

生齐读。(师提议自由读该怎么读。)

生自由读。

指名读。师评价。

师指着黑板上卡片,生齐读两词。

师:这两个词中都有什么字?

生齐答:又。

师:两个词都有“又”表示什么意思?

生:不止看了一次,不止闻了一次,也就是望了好几次,闻了好几次。

⑷朗读指导:

师:父亲很熟悉,他应该一来树林就知道,为什么要望了又望,闻了又闻?说理由。

学生回答。

师:你面对怎样的东西你会望了又望,闻了又闻?

指名回答。

师:小朋友说了这么多理由,父亲对熟悉的树林望了又望,闻了又闻,让我们带着这样的感觉读。

自由试读。

师:这种感觉真的不一样,让我们回到3~8自然段,把这种感觉连起来感受一下。

学生自由试读。

师:父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地从这片树林走过,你们听父亲说鸟要唱歌了,瞧,它们刚坐下鸟儿就唱了起来。

出示课文插图,并播放小鸟的鸣叫声。

师:小鸟的叫声让你感受到了什么?

例:让我感受到了小鸟在欢迎我们。

让我感受到了森林里的新鲜事。

让我感受到了这是一种幸福。

三、学习课文9~12自然段

1、品读句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

师:小鸟的歌声迟迟不肯离去,父亲也说……

出示句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

指名读句子。师评价。

师:每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。

生齐读这句话。

师:此时,父亲的心情如何?

生齐:高兴。

2、理解句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。”

生打开课本自由读9~12自然段。

师:愿意读给同桌听听吗?把你的快乐传达给你的同桌。

生同桌互读。

师:就在我快活的时候,父亲又对我说了这样一段话。

出示句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。”

生自由读。

师:再读这句话,思考:父亲的心里除了快活,还有什么?

提示:担心小鸟被猎人打中。

师:请大家带着这样的感情读一读这句话。

指名读。

师:此时,父亲的内心感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,在座位上自由地读一读。

生自由练读。

四、学习课文第13自然段

理解:“我真高兴,父亲不是猎人。”

师:当小鸟快乐时,父亲就喜悦,当小鸟危险时,父亲就担心,你们说,这样的父亲会成为猎人吗?为什么?

生:不会。若父亲是猎人,就不会担心小鸟被打中。

师:父亲和小鸟就像什么一样?

例:亲热的朋友一样。

亲朋好友一样。

亲生父子一样。

一家人一样。

兄弟一样。

像自己的宝宝一样。

自己一生中最喜欢的孩子……

师:你们说这样的父亲会成为猎人吗?

出示句子:我真高兴父亲不是猎人。

生齐读。

师:如果这样的父亲是猎人,会怎样?

学生想象、回答。

五、学习课文14~16自然段

师:如果这样的父亲是猎人的话,小鸟的命运是怎样的?轻轻地读14-16自然段。

学生回答。

师:若这样的父亲成为猎人,真可怕呀!所以──

生齐说:我真高兴,父亲不是猎人。

指名读。生齐读。

六、总结提升

师:难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我心里还有更大的愿望,你知道吗?

例:让其他的猎人不打小鸟。

我希望世界上不要有猎人。

我要让大家都来保护动物。

我要让我的后代保护大自然的一草一木。

我希望动物园里的动物到大自然去生活。

师:这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处,和谐相处。我希望所有的人都跟父亲一样,用自己的真心去善待我们身边的生灵,我们的生活才会处处充满温情,大自然与人类的情感才会日益密切,日益和谐。

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