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《赠刘景文》教学设计

浙江省富阳市富春第五小学 章小琴

新学网 > 语文 > 人教课标本二年级上册 > 古诗两首 赠刘景文 > 《赠刘景文》教学设计

【学习目标】

1、会认10个生字,会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情。

3、培养积累、背诵古诗的兴趣。

【教学过程】

一、谈话导入

1、现在是什么季节?喜欢秋天吗?你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗?

2、从你们的话中,我感到大家都很喜欢秋天,古人也很喜欢秋天,他们常常吟诗作词来赞美秋天。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗──《赠刘景文》(出示诗人、题目。)知道这首诗是谁送给谁的吗?学习生字:赠、刘。

3、介绍诗人及写诗的背景:

苏轼是我国古代著名的文学家,别人又叫他苏东坡。一天,他和朋友们聚会,其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒,非常高兴,就写了这首诗送给刘景文,所以题目就叫《赠刘景文》。(学生接读,提醒注意后鼻音。)

二、初读古诗

1、自由读古诗,要求读正确、流利。

2、同桌相互听一听,看看他读得对吗?

3、反馈:

⑴指名读:

(谁愿意把这首诗读给大家听一听?)

评价:

听了他的朗读,你有什么评价?

⑵引出生字教学:

菊残君橙橘

你用什么方法记住它们的?

⑶学生说说识记生字的方法──读生字卡片。

3、朗读这首诗。

(谁能大声地再来读读?──大家再自信地读给自己听听──齐读。)

三、细读品味

1、人们常说:“诗中有画,画中有诗,”所以读诗光读还不行,还要边读边想,看看诗中描绘了哪些景物?

2、反馈:

(根据学生的回答相机教学。)

⑴荷尽:

①出示2幅图片:

为了帮助大家读得更好,进一步感受秋天的美景,老师给你看这两幅图。

②让学生说说哪幅图写出了诗意,并说说理由。(理解“尽、擎雨盖”)

③讨论:

荷花凋谢了,荷叶枯萎了,诗人为什么还要写这里?

④指导朗读:

那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗?

(个别读──女生读──齐读)

⑤教师随机评价:

真好啊!真是看了还想看。

⑵菊残:

①出示图片,说图意,理解“菊残、傲霜枝”。

②秋风中,菊枝仍精神抖擞地挺立着,你想对它说什么?

⑶橙黄橘绿:

读了这几个字,你仿佛看到了什么?

3、苏轼看到的秋天就这些景物吗?发挥你的想象,帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流──一起观赏这些美景──学生说感受:

秋天真是一个的季节!

4、引出诗句:

看来秋天的美景才不止这二十八个字呢!怪不得诗人说:“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗?学生说诗意,悟诗情,教师板书:爱秋天。

5、齐读古诗:

现在再来读这首古诗,相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

四、熟读背诵

1、说说方法:

这么美的诗你想不想把它背出来?你有什么方法告诉大家?

2、熟读背诵。

五、书写指导

1、出示要写的字:

首、刘、枝、记。

2、学生认读。

3、让学生观察,说说书写时要注意什么?

六、交流已经积累的描写秋天美景的诗

【教学反思】

传统的古诗文教学是“字字落实”,解释词句成了古诗文教学的主要任务,结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实,古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”,就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进入诗意的境界,诱发学生的情感。在本次教学中,我借助音乐、图片,让孩子们进入了诗所描绘的景象之中;在此基础上,引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张,认知在深化,每个孩子眼中有画,心中有景,此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华,对秋天的赞美之情自然溢于言表。

当然也有不尽人意的地方。在本节课中,由于学生从未接触过这首诗,初读时疙疙瘩瘩,我就在生字教学中花费了较多的时间,虽然学生较为扎实地掌握了这些生字,读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙,学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。

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