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《赠刘景文》教学设计

江西省乐平市后港镇小学 程万海

新学网 > 语文 > 人教课标本二年级上册 > 古诗两首 赠刘景文 > 《赠刘景文》教学设计

【教学目标】

1、会认12个生字,会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情。

3、背诵古诗,有条件的,背诵课文以外的古诗。

【教学准备】

多媒体课件,生字卡片。

【教学过程】

一、诵诗导入

古诗是我国的文化精华,谁能背几首给大家听听?古诗为我们呈现美的意境,让我们有美的享受。我们今天再来学习两首古诗。(板书古诗题目)

1、看图感悟:

教师出示课文动画课件,创设情境,使学生初步感知诗意:深秋时节,荷尽菊残,然而“橙黄橘绿”,并伴以和谐优美的古筝曲子。看后交流:你看到了什么?想到了什么?

(从图入手,便于图文结合,感悟诗意,且能调动学生的积极性。)

二、初读感知,自主识字

1、自己读,借助拼音,读准字音。

2、自由读,把不认识的字圈出来。

3、提出不认识的字请大家想办法帮助解决:

师:谁愿意给大家读读这首诗?

(生读古诗)

师:“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些,读时注意这些字的发音,现在同桌互相当小老师,认真听对方读课文,如果他完全读对了,就为他鼓掌,如果他有不对的地方就帮帮他。

4、互帮互学,同桌拼读。

5、请一组同桌读、读后评价。

6、齐读。

7、过渡:

现在大家都会读这首诗了,如果把生字宝宝从课文中请出来,你还能准确地认出他们吗?

8、出示生字卡片或(课件),请一组学生开火车认读,一组学生开火车读。

(火车出现两次故障)

师:哪列火车能开得又快又稳?

(学生纷纷举手)

9、再请一组学生读,另一组学生开火车读。

(读后响起掌声)

师:你们读得不错,大家的掌声是最好的评价。

10、抢读:

师:逐张出示生字卡片。

(学生抢读,气氛很热烈。)

11、合作交流识字方法。

(采取多种方式识记)

师:同学们刚才表现得真不错,你是用什么方法记住这些字的呢?

学生纷纷举手,说出各自的识字方法,比如:

⑴小老师教认字:

姓刘的同学就可以教大家认识“刘”。

⑵利用偏旁的表意功能识记“菊、橙、橘”。

⑶编顺口溜:

“自言自语──记”。

⑷生活中的广告标语识记“残”字。

三、再读感悟,了解诗意

过渡:

同学们全认识了宝宝,现在我们把他们送回家,再来读读古诗。

1、自由读,结合图理解诗意。

2、小组合作朗读课文,画出不理解的词句。

3、全班交流,教师相机点拨:

通过多媒体课件,重点讲解“擎雨盖”“傲霜枝”的意思,帮助学生读懂诗句。

4、想象画面,领悟诗情:

⑴师描述诗意,激发学生想象诗歌的画面。

⑵秋天在你脑海里留下什么印象?

5、指名朗读,读后评价:

生1:我觉得他读时没有感情。

生2:声音有点小。

6、指导朗读:

(结合古诗内容辨别语调。)

⑴现在老师想读读这首诗,你们愿意吗?

(老师范读)(掌声)

师:谢谢!

⑵学生评价:

生:老师读得有感情。

生:老师读得声音亮。

生:老师发音正确。

生:老师读时句子中间有停顿。

师:谁敢向老师挑战?

7、指名读,评价:

师:他读得怎样?

生:他读时句子中间没有停顿。

师:你听得很认真,你有信心读一读吗?

(生摇头)

师:句中怎么停顿呢?看来有困难,不过没关系,我再来读一次大家听听在哪儿停顿,边听边在书上用“/”标出来好吗?

生:好!

(老师范读,学生边听边用“/”标出句中停顿的地方。)

赠刘景文

荷尽/已无/擎雨盖,

菊残/犹有/傲霜枝。

一年好景/君/须记,

正是橙黄/橘/绿时。

8、学生自由体会读。

9、学生个人比赛读,小组比赛读:

师:会背了吗?谁来背一背。

10、老师指名背,找学习伙伴,互相背诵。

四、课内延伸

1、过渡:

除了这首诗,你还知道哪些描写秋天的诗歌,背给大家听听,好吗?

2、指名背诵,教师相机指导,背得好为他鼓掌,背得不好,指导后再背一遍。

师:还有许多同学想背,可是现在没时间了。感兴趣的同学课后去背。下周我们举行一次古诗朗诵比赛好不好?

生:好!(声音响亮)

3、作业:

把诗中描写的内容用彩笔画出来

【教学评析】

借助多媒体课件,调动学生视觉,听觉感受,形象感知诗中所描绘的景色,从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样,不仅激发了学生的学习兴趣,而且为后面各环节的教学做好了铺垫。

自主读和互动听读相结合,让学生有足够的时间读课文,做到不漏,不添,读得准确学生通过开火车,抢读的形式巩固了生字。抢读时,不仅学生注意力高度集中,而且声音响亮,活跃了课堂气氛,由此可知是一种收效好,深受学生欢迎的认字形式。

读读背背,重在培养语感。低年级的学生以感性认识为主,因此在指导朗读时,采用带表情范读,学生听后直观感悟应该用什么的语气读,然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感,培养语感。

在学生背诵课外学会的古诗时,把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上,进一步巩固了古诗的朗读方法,也使学生感受到朗读古诗与朗读别的文章是不一样的。本节课融视听、认读、朗诵于一体,学生积极主动地参与学习,课堂上出现了多次高潮。学生在民主、快乐的气氛中学懂了古诗,增长了技能。

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