《三个儿子》第一课时教学设计

【学习目标】

１、会认６个生字，会写９个字。

２、分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。

３、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。

【重难点、关键】

１、学习生字，书写生字。

２、分角色朗读课文，再演一演。

【教具准备】

字卡、课件。

【课时划分】

两课时。

【学习目标】

１、读准６个生字，指导书写“聪、晃荡”。

２、分角色朗读课文，体会人物说话的语气。

３、在朗读中感受母亲对儿子的爱和老爷爷话语的深刻含义。

【导学过程】

一 故事激

１、老师讲《卧冰求鱼》的故事。

２、师问：听了故事你们想说些什么吗？生自由说感受。

３、小结引课：

“百善孝为先”，这节课我们一起再认识三个儿子，看看他们又是怎么做的？

４、板书课题。

二 初读课文，读准生字

１、自由读文。读准字音，不认识的字请教小海鱼。

２、游戏：

“找朋友”当小老师教大家读生字。

在游戏时教师随机提示：

动作理解“拎”。提示“沉甸甸”的变音等。

３、在语境中识字。大屛出示生字所在的句子，生先自由练读，然后开火车读。师提示读准个别变音的词语。

三 默读质疑

１、默读课文，边读边想：读懂了什么内容，还有什么不懂的问题按以往的要求做标注。

２、学生汇报。

四 朗读感悟

教师以学定教，这个环节与上一个环节结合，根据学生汇报的情况随机教学。但有一个宗旨，就是学生汇报到哪儿，就读到哪儿，在读中悟情悟理。

预设：

１、学生疑问：

⑴第三个妈妈为什么说自己的儿子没有特别的地方？

⑵为什么老爷爷说他只看见了一个儿子？

２、朗读指导１～６自然段先读三个妈妈的话，体会不同的语气，然后分角色朗读。７～８自然段赛读看谁 能读出妈妈提水的辛苦。９～１１自然段师生互动读，师引生接，配音朗读读出三个儿子的活泼可爱。１２～１３自然段指读，评议，再指读，男女对读，体会老爷爷的幽默风趣，话语的意味深长。

３、解决疑难 。

（只有懂得关心体贴劳累的妈妈的儿子，才是妈妈真正的儿子。）

五、联系实际

师问：你们在家是妈妈真正的儿子、女儿吗？指名说，同桌互说。

师提希望。

六 指导写字

１、大屏展示“晃荡”的笔顺。

２、生观察字的结构和书写规律。

３、生仿写，师巡视。

４、评议书写作品。

七 布置作业

１、给爸爸妈妈讲《三个儿子》的故事。

２、找一找象《卧冰求鱼》《黄香温席》这样感人的故事与同学交流。

【板书设计】

２３三个儿子

一二三

聪明有力气好嗓子 ？

↓ ↓↓

？ ？ 提水

↓

真正的儿子

【教学反思】

《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的大道理。

教学之初，我以《卧冰求鲤》的感人故事创设情境，打动孩子们的心，激发情感，自然引出“三个儿子”。初读课文之后，以“我当小老师”的形式自主学习生字，将生字还原到课文中，让学生认读生字所在的句子，帮助学生正确地朗读课文。读书贵有疑，默读课文，要求学生一边读，一边想，一边做标注。说说自己读懂了什么，把从课文中一时找不到答案的问题提出来。培养学生的读思能力，养成良好的读书习惯。在处理学生置疑问难时，梳理出主要问题“明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见了一个儿子”将它与朗读感悟有机的结合起来，学生说到哪里，就读到哪里。这篇课文人物对话多，不同人物说话的语气不同，表达的意思也不同。在导读课文时，设计了自由练读，指名读，评议读，开火车读，挑战读，分角色读，师生互动读等形式，让学生在充分的朗读中受到情感熏陶，获得思想启迪。最后以“你是妈妈真正的儿子，女儿吗？”引发学生联系自身谈认识。写字指导分散在课中和课尾。课中板书时， 师范写“聪”指导字形，课尾借助媒体演示“晃荡”的笔顺和结构。

由于我在学生质疑问难时没有及时抓住契机引回课文中，造成了时间上的浪费，挤占了学生写字的时间。这说明教师一定要提高自身素质，增强自己的教学机智，在备课时要尽量预设出学生可能出现的种种问题，想出应对的办法，才能做到“以学定教，顺学而教”。