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《最大的“书”》教学设计(B案)

浙江省杭州市保叔塔学校 王晓琛

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【学习目标】

1、会认读“质”等10个生字,会写“册”等12个字。

2、正确、流利、有感隋地;朗读课文,读好人物的对话,体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。

3、激发探索自然知识的兴趣。

【课前准备】

1、生字词卡片。

2、化石和矿石标本。

3、学生课前收集或老师提供有关地质的资料。

【B案】

第一课时

一、导语激趣,初读感知

同学们天天在读书,我们的书是什么样的?世界上还有一种书,这种书是没有文字的,而且也是最大的“书”,你们想读这本书吗?(板书课题:最大的“书”)。

我们认真地读一渎课文,画出不认识的字,借助拼音读一读,难读的句子多渎几遍。

二、合作识字,听读课文

1、在小组内互教互学,也可以向老师请教,老师针对识字难点进行个别指导。

2、老师用生字卡片检查识字情况:

⑴出现带有拼音的词语:

地质勘探队员岩石册书厚厚的脚印雨痕

刨根问底煤炭宝藏

⑵去掉拼音读词语。

⑶巳认读单个生字,用生字扩词。

3、送生字卡游戏。(把生字卡片分发到部分学生手里,老师读出一个生字,让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上,然后全体学生读一读)

4、小组内相互听读课文。

一人读一段,在读书中巩固生字。

三、朗读感悟

1、指名分段朗读课文。

2、老师范读或放课文朗读的录音。

3、感知内容:

⑴课文里说的“最大的书”指什么?

⑵课文里的叔叔是谁?他是干什么的?(结合理解“地质勘探队员”)

四、质疑问难

让学生再自读课文,提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控;有的引导学生在书里找答案;有的请同学帮助释疑;有的作简单的讲解;有的留在第二课时深入阅读中解决。

五、指导写字

1、让学生从要写的字中找出左右结构的字。

2、说说这些字的特点。(如:“趴”“铁”都是左窄右宽;“刨”左宽右窄;左右相等;左高右低;“埋”“刨”左短右长)

3、老师有重点地指导左右结构的字,学生临摹。

第二课时

一、朗读感悟

1、分角色朗读,老师指导学生读好对话。

2、读读说说:

川川向叔叔问了哪些问题?

叔叔是怎么说的?

叔叔说的话你懂吗?还有哪些地方不懂?

二、说话训练

根据课文内容,进行师生角色对话。

师:这岩石怎么会像一本书呢?

生:这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

师:这本书上有文字吗?

生:有……

师:这本书上有图画吗?

生:……

师:这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢?

生:……

师:你喜欢读这本书吗?为什么?

生:……

三、总结谈话

1、回读全文。

2、读课文结句:说一说川川听了叔叔的话为什么这么高兴?你能猜一猜川川长大后想干什么吗?

四、巩固识字,指导书写

1、分组开火车读本课生字。

2、让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写,要写好这几个字应注意什么?

3、老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。

4、学生临摹,老师注意提示写字姿势。

5、学生展示自己认为写得最好的字,师生评议。

五、课堂作业

1、完成课后练习“我会填”。先独立完成,再同桌交换、订正。

2、书面补充句子:

这本书能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿,它还能告诉我……

3、读“我知道”中的小知识,有不明白的地方可以请教老师和同学。

【教学后记】

教学这篇课文时,从课题直接入手,让学生对课题提出疑问,再从课文中去寻求答案,学生兴趣很浓。这样的学习方式学生非常容易接受,并且激起他们主动探求知识的愿望。并且培养学生仔细阅读的良好习惯。

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