《画杨桃》第二课时教学设计

【教学要求】

１、理解课文内容，明白无论做什么事，都应有“实事求是”态度的道理。

２、理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。

３、学习本课生字新词，会用“不像……而像……”等词说话。

４、有感情地朗读课文。

【教学重点】

让学生弄清“我”画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。

【教学难点】

体会老师最后那段话的意思。

【教学过程】

一、紧扣课题，导入新课

１、启发谈话。

２、提问：

结合课文内容，谁能把课题“画杨桃”补充成一个完整的句子？

（“我”画杨桃。或“我”和同学们一起画杨桃。）

二、晶词析句，逐层理解

１、带着问题，默读２～５自然段，弄清“我”是怎样画杨桃的。

⑴“我”今天看到的杨桃是什么样子？

⑵“我”是怎样画的？

⑶“我”觉得画得怎样？画成了什么？

先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会“我”是怎样画杨桃酌。

（放幻灯）说说下面两个句子，哪句写得好？为什么？

指名读第二句，注意重读的词。

板书：认认真真看老老实实画

２、当“我”把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样？

同学们：哈哈大笑（讥笑），“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

指导朗读同学们的话。

老师：走到“我”的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。（放幻灯）比较下面三个意思，“审视”应选哪一种？为什么？

⑴注意地看。

⑵集中注意力看。

⑶看了看。

（应选第二种，因为“审视”是一边看，一边进行比较，看得很认真）

老师在审视杨桃时会想些什么？他觉得我的画画得怎样？

板书：同学讥笑

老师审视（满意）

３、后来，同学和老师的态度是怎样变化的？点名读课文６～１９自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用“____”画出来，学生的答话用“~~~~~”画出来。（三次对话）

４、理解第一次对话，并填表。

结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。

５、学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了？

（因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。）

用“严肃”造句。

板书：想当然严肃

６、依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。

指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。

老师：认真→严肃同学；讥笑（骄傲）→不好意思比较读：

分角色朗读三次对话。

７、幻灯出示第十八自然段，读段思考：

⑴这时老师的态度怎样？

⑵老师说的话共有几句？每句话是什么意思？

⑶给这一段分层，哪层更重要些？

理解老师要求我们“看到什么样的就画成什么样的”这实际上是一种什么态度？（实事求是）

板书：实事求是指导朗读最后一句话。

小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。

三、回归整体，深化理解

１、齐读最后一自然段：

⑴齐读最后一自然段，回答；

表面意思？（看到什么样的就画成什么样）

含着意思？（实事求是的精神）

⑵教诲在文中指什么？他们的教诲使“我”一生受用，在文中什么事可以体现出来？。老师的教诲将给我们什么启示？

２、总结全文。

３、学生质疑，老师予以指点，解答。

四、课后习题３，读下边的句子，并用带点的词语说话

１、选词填空：

不像……而像……不要……要……

⑴我们不管做什么事情，都（）想当然，（）实事求是。

⑵老师看了我画的杨桃，（）同学那样讥笑我，（）父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。

⑶同学都讥笑我的画（）杨桃，（）五角星。

２、用“不像……而像……”、“不要……要……”各说一句话。

【教案述评】

胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她１９９７年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。

胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴：

１、教学目标明确、准确：

教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有“实事求是”态度的道理。

２、教材理解深刻，把握正确。教师教学符合“大纲”要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。

３、教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑（同学和老师对“我”画的杨桃的不同态度），层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。

４、教学思想端正：

教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。

５、注重学生参与学习过程：

教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生“自能读书”的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。

６、板书设计独具匠心：

教师在板书设计时抓住了文章内容的“焦点”，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。

不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和老师们的一致好评。