感受动物形象，学习表达方法

【设计理念】

１、整合单元目标，加强导学功能：

系统论认为，有结构的整体大于各部分简单的相加之和。树立整体的教学观，对教学活动的简洁、高效具有十分重要的现实意义。所以要把握单元教学的整体目标。从整体入手，兼顾局部，使每个小目标都能围绕单元大目标设计。

２、整体感知──局部分析──深入研读：

⑴整体感知：

这一环节的任务是，在通读本单元四篇课文的基础上，了解作家眼中和作家笔下的动物是什么样的？高傲的白鹅，好斗的白公鹅，性格古怪的猫，慈爱的母鸡等这些性格鲜明，栩栩如生的形象，要让学生有一个整体的感知。

⑵局部分析：

局部分析就是通过阅读，比较分析《白鹅》和《白公鹅》这两篇文章中，同一种动物在不同的作家笔下的相同和不同写法，以及《猫》和《母鸡》不同动物在同一作家笔下的不同写法。使学生学会对动（人）物形象的分析，感悟不同的表达风格。

⑶深入研读：

在前两个环节的基础上，重读四篇课文，体会“同样的动物不同的作者”以及“同一个作者不同的动物”。当观察角度不同时，心理体验就不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。这个环节的重点就是感悟作者的各具特色的写法，并且在感悟的基础上进行语言的积累。

３、拓展课外阅读，建立专题阅读：

为了使学生学会读书，进一步深化和丰富学习的内容和宽度，有必要对教材以外的阅读进行拓展与延伸。使每一次阅读都有相对的专题，这样对增强学生的阅读能力，将会起到很大的作用。

４、联系自身的生活经验，感受人与动物的和谐：

引导学生用自己生活中的经验，来感受人与动物之间和谐相处的美好境界，进一步加深对语言文字的理解。

口语交际·习作中，让学生说、写自己喜欢的小动物，在抓住特点的基础上，表达自己的真情实感。

【教材说明】

本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

【学情分析】

１、孩子与动物之间本来就比较亲密，所以学生学起来会比较感兴趣。

２、老舍先生的两篇文章语言比较浅显好懂，就目前学生的阅读能力来看，自己应该能读懂。

３、教学本组课文，应注意引导学生在读懂的基础上体会写法。估计丰子恺先生的反语手法及一些调侃性的语言，学生理解起来有点困难。

４、根据学生思维发展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。

【学习目标】

１、认识１５个生字，会写２５个生字，能读记文中词语。

２、以４篇课文为研究材料，寻找描写动物的一般方法和规律。

３、通过词语、句子的积累，增加语言储存，为语文学习奠定基础。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。

５、培养学生探究语言，对信息分类整理概括的能力。

６、培养学生描写动物的能力，能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。

７、学会比较分析，提高学生发现语言特点的能力。

８、通过阅读4篇课文，理解课文所描述动物形象的特点。

９、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

【总体构想】

整个单元分为四个小的模块：

１、整体感知作家笔下的动物形象：

不同作家笔下的同一种动物

同一作家笔下的不同动物

２、专题贯通，感悟作者的写法：

板块捆绑，对比教学。感受语言特色。

不同的动物，同样的感情──可敬、可爱

不同的作者，同样的感情──喜爱、赞美

同样的动物，不同的写法──《白鹅》《白公鹅》

同样的作者，不同的写法──《猫》（爱如儿女）《母鸡》（敬如母亲）

３、发现作者，积累语言：

无雕饰的生活化语言：

夸张、对比、反语

４、言语训练，整体推进。

【模块一·整体感知明确目标理清脉络初步阅读】（１课时）

一、明确目标理清脉络

在教学本单元课文时，引导学生阅读“单元导读”。从整体上把握本单元的教学目标，让学生明确本单元的教学目标是：体会文章的表达形式。

然后，让学生浏览本单元的四篇课文和单元的积累运用，让学生从头脑中对本单元围绕单元目标都设计了哪些内容，有一个清晰的认识。

二、浏览课文提出问题思考问题

１、操作提示：

⑴读课文下面的介绍或导读，了解四篇课文的作者。

⑵查字典和小组合作结合，解决４课的生字词。

⑶思考：

这一组课文写了哪一些小动物？同我们以往读到的文章有什么不同？

⑷说说不理解的内容，再读课文。

⑸默读自己喜欢的课文，总结出自己喜欢的动物特点。

⑹画出能表现动物特点的句子。边读边想象。

⑺交流自己喜欢的动物的形象。读读课文中哪些句子表现了这一形象。

２、提示：

⑴白鹅： 高傲

⑵白公鹅：不可一世

⑶猫： 淘气、可爱

⑷母鸡： 由浅薄媚俗到崇高伟大

【模块二·深入研读专题贯通感悟写法】（７课时）

一、板块一：同样的动物，不同的写法

──《白鹅》《白公鹅》对比教学

１、学习《白鹅》一课，体会作者的写作方法。

２、学习《白鹅》一课，引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

３、操作提示：

⑴想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。（学生分组可以自主、合作、交流学习）

⑵课件出示“好一个高傲的动物！”听听同学们是怎样来理解这一句话的。

⑶课件出示“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话同学们交流之后的感悟是什么？

⑷是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

⑸作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？

⑹作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。作者的这种喜爱之情是如何表达的呢？那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互讨论交流。

⑺课件出示：

①词语通俗、准确：左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……

②句子生动有趣：鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！

③文章围绕一个中心展开来写：“鹅是高傲的动物”。

④文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

４、学习《白公鹅》一课，对比作者的写法：

通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；通过比较，对文章的写法有所感悟。

５、操作提示：

⑴通过情景创设，引导学生体会不同性格的人物，会有不同的语言特点。

唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每一个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么呢？

⑵简单导入：

我们刚刚认识了丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅，阅读课文，看看这只俄国的鹅会有什么特点呢？

⑶画出课文中表现这只白公鹅特点的句子，读出它的特点。

⑷两位作家的描写有那些异同呢？找出两篇文章中相似的部分读一读：

①相同：

Ａ、结构上都是总分总，有过渡段。

Ｂ、多用拟人，赋予人的感情。

Ｃ、都善用反语表达对鹅的喜爱。

②不同：

语气不同，丰子恺是善意的揶揄，叶·诺索夫更多的是调侃。

二、板块二：同样的作者，不同的写法

──《猫》（爱如儿女）《母鸡》（敬如母亲）

１、学习《猫》这一课，让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。

２、操作提示：

⑴读文思考：

在你的眼里这是一只什么样的猫？作者的眼里，这又是一只什么样的猫？

⑵作者是怎样把猫的特点写具体的？说出具体事例：

出去玩、不回家、在稿纸上踩印小梅花、抱着花枝打秋千。作者在举这些例子时，充满了对猫的喜爱，把它当朋友、当孩子、当家人。正是有了爱，才把猫写的活灵活现。

⑶阅读积累：

找出带有作者感情的句子，读出猫的性格古怪和活泼淘气，背诵自己喜欢的部分。

⑷读“阅读连接”思考：

周而复、夏丏尊两位作家又是从什么角度来描写猫的？

（周而复是从猫的毛、眼睛、尾巴、白胡须几方面来写的。）

（夏丏尊是从妻子、孩子、邻居对猫的称赞、喜爱来写猫的。）

同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同。

３、学习《母鸡》一课：

学习《母鸡》一课，是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。

４、操作提示：

对比阅读后讨论：

《母鸡》与《猫》这两篇课文都是老舍写的，而且都是写小动物的，在写法上各有哪些特点？

⑴结构上：

都有过渡句，善用总分段式。

⑵情感上：

猫无论淘气还是古怪作者都喜爱，母鸡则是由讨厌到不敢讨厌到崇敬。

⑶语言上：

都是通俗的口语化。

不同的动物，同样的感情──可敬、可爱

不同的作者，同样的感情──喜爱、赞美

三、版块三：回归整体总结写法实践写法

操作提示：

１、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

２、整理四篇课文中，你喜爱的语句，摘抄到笔记上。

３、你喜爱那位作家的写法，运用其中的一种方法仿写片段。

【第三模块：拓展课外阅读建立专题阅读】

读完本组课文后，结合人教版的同步阅读《千纸鹤》，阅读描写动物的一组课文。《白公鹅》《柱子上的母鸡》同课文对比阅读。《天鹅》《鸬鹚》《青鸟情》《麻雀和燕子》《隔窗看雀》《大青牦》《北极母熊》自由阅读。

推荐沈石溪动物系列小说《混血豺王》《神秘的导盲犬》《老象布哈依》等。其中，确定《神秘的导盲犬》为班级共读的一本书。

【第四模块：言语训练，整体推进】（３课时）

阅读发现（读文本）──观察发现（看生活）──赏评发现（评写作）

内容：口语交际与习作

一、第一板块：交流阅读发现

１、操作提示：

⑴我们已经读了几篇写小动物的文章，这节课我们就来聊聊读了本组文章的一些收获吧。

⑵组织交流阅读发现。谁来说说你读了本组几篇课文后有哪些发现？

２、预设内容：

⑴结合课文内容说说鹅、猫、鸡的特点。

⑵为什么作者如此了解他们的特点？

⑶结合“我的发现”来说说表达上的特点（抓住特点先总后分、明贬实褒、前后对比等表达方法）

二、第二板块：交流观察发现

１、操作提示：

⑴竞猜拓思：

我们来做个一人叙述，一人猜的游戏。用两三句话说出你喜欢的小动物的特点，让大家猜是哪种小动物。猜对了双方都将得一颗小星星。

⑵分组交流：

把喜欢同一种小动物的同学分一组，相互交流这种动物的特点。

⑶汇报评议：

汇报形式可以分为：

推荐一名代表作整体汇报：整组分工接龙汇报。评价主要是看能否归纳出动物的特点。

２、预设内容：

⑴说说自己喜欢什么动物？这些动物有什么特点？

⑵能结合观察和生活经历，从不同的角度来说，如：

可以说外形、可以说脾气、也可以说怎样进食，怎样嬉戏、怎样休息等。

⑶能按一定的顺序说：

能用上前面积累的词句，写出自己的特点。

⑷能清楚明白的表达自己的意思、感受和想法。

三、第三版块：交流赏评发现

１、操作提示：

⑴交流、习作：

在充分交流的基础上，让学生自由习作，写一写自己喜欢的小动物，要注意写出动物的特点，表达出自己的真情实感。

⑵展示赏评：

分组交流，提出修改意见。赏析佳作。各小组推荐精彩佳作或片断，师生共同赏析。

⑶修改习作：

①说说习作是否抓住动物的特点。

②习作是如何表达真情实感的。

③学习了本组课文的那些表达方法。

④文章的语言有何特点。