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《古诗两首》教学设计

浙江省海宁市袁花镇谈桥中心小学 周海伟

【教学目标】

1、学会生字,能借助注释理解生词;

2、读懂诗句意思,体会作者诗中的哲理;

3、背诵古诗,默写《题西林壁》。

【课时目标】

〖第一课时〗

1、借助字典弄请词句的意思;

2、明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理:

观察角度不同,观察效果不同。

3、培养学生互助学习的能力;

4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

〖第二课时〗

1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。

4、能发表对诗的独特见解。

5、学会一类生字豚。

(设计理念:树立问题的探究观,强化学生的问题意识,引导和启发学生善于以现问题,勇于提出问题,勤于分析问题,乐于解决问题。引导学生动手、动口、动脑,发展学生的创新精神和实践能力。学生爱动是他们的天性,老师要允许学生动一动、说一说、想一想。学生才会从自己的实践中学会知识,也会从实践中得到创新。)

【教学重点】

理解诗中所含哲理,培养学生互助学习的能力。

【教学难点】

理解诗中所含哲理,培养学生互助学习的能力。

【教学准备】

风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一教时

一、复习古诗的学习步骤及学习方法

学习步骤:初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

二、按学习步骤学习《题西林壁》

1、初读感知,读通读正确:

学生自己喜欢的方式读读,读通读正确,然后抽读。

2、了解作者,理解读题:

⑴让学生课前查阅苏轼有关资料,课上互相交流。

⑵结合注释理解读题目的意思

3、重点引导学生理解读句意思。

4、重点引导学生理解诗句意思:

⑴分组合作学习,在组内各自交流自己对诗句的理解,理解诗句时,既要借助注释,又要联系上下文,既要联系课文插图,又要补充诗中没有的一些词句。

⑵全班交流。

5、品读悟意境:

⑴启发谈话悟意境:作者浏览了庐山,不只是看,而是细心观察庐山的特点:横看成岭侧成峰,远近高低各不同,用心思考,为什么同样是庐山,却有不同的面目呢?经过思考,作者发现其中的奥秘:只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态,身处山中也难以看清它的真实面目,你从中悟出了一个什么道理?

⑵对于比较复杂的事物,如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑,不能全面地正确认识这个事物。

三、品读诗名,读书读意

1、反复练习古诗。

2、指名朗读,读后评价。

3、学生齐读。

4、熟读成诵。

第二教时

一、复习第一首古诗

1、指名背诵读诗。

2、指名说诗。

二、读诗,整体感知

1、自由读,教师指导检查读诗情况。

2、个别读。

3、组内读,并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

4、完成课后练习1:

提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决:查字典咨询老师,同学讨论。

三、再读诗,感语交流

1、仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

2、重点理解:

“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思。

3、学习先抑后扬的写法:

山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

4、感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述。

四、熟读成诵

采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵。

五、合作,探究学习再次感悟诗的意境

1、小组内讨论《游山西村》表达了作者什么样的情感?

诗的首联“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟。

“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同。

2、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料:

⑴生卒年代;

⑵生活时代人品介绍;

⑶著名作品;

⑷自己的见解。

3、班内交流提升对诗的认识:

说说你找到的有关本课,作者的一切资料。要说得尽量流利,完整,不罗嗦。针对同一类话题,相互补充。训练归纳总结的能力。

教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可。

六、制作“陆游小档案”

教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式。可配画,编目录,题写前言,后记,也可做成本周的综合学习资料。

第二教时

一、复习第一首古诗

1、指名背诵读诗。

2、指名说诗。

二、读诗,整体感知

1、自由读,教师指导检查读诗情况。

2、个别读。

3、组内读,并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

4、完成课后练习1:

提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决:查字典咨询老师,同学讨论。

三、再读诗,感语交流

1、仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

2、重点理解:

“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思。

3、学习先抑后扬的写法:

山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

4、感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述。

四、熟读成诵

采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵

五、合作,探究学习再次感悟诗的意境

1、小组内讨论:

《游山西村》表达了作者什么样的情感?

诗的首联“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟。

“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同。

2、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料:

⑴生卒年代;

⑵生活时代人品介绍;

⑶著名作品;

⑷自己的见解。

3、班内交流提升对诗的认识:

说说你找到的有关本课,作者的一切资料。要说得尽量流利,完整,不罗嗦。针对同一类话题,相互补充。训练归纳总结的能力。

教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可。

六、制作“陆游小档案”

教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式。可配画,编目录,题写前言,后记,也可做成本周的综合学习资料。

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