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《乡下人家》教学设计

浙江省宁波市江东中心小学 李菁

新学网 > 语文 > 人教课标本四年级下册 > 乡下人家 > 《乡下人家》教学设计

【教学目标】

1、认识5个生字,会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

3、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

【教学本课的重点】

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面 , 从而感受到乡村生活的美好。

【教学难点】

一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美 , 特别是从未接触过农村生活的城市的孩子;

二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

【教学时数】

二教时。

一、导入

1、出示一组投影片:

第一组:林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场、宽阔的街道

读这组词,在你的面前出现什么画面?

2、出示又一组投影片:

第二组:搭一瓜架种上南瓜攀上棚架爬上屋檐

第三组:长长的藤绿绿的叶青青的竿红红的瓜鲜嫩的笋

第四组:天边的红霞向晚的微风归巢的鸟儿

读这几组词,在你的面前出现什么画面?

不错,同学们眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和、幽闲舒缓的农家画面。有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活。

二、介绍作者

陈醉云,浙江上虞县人。现代小说家、诗人曾任国立中央大学教授。著有《玫瑰》、《游子的梦》等书。作者陈醉云对乡下人家的生活非常喜爱,这份喜爱已经可以说是偏爱,他对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。

今天就让我们一起来学习第21课,一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美。

三、自学生字、新词,初读课文,整体感知

出示“自学指导”:

1、自由读课文,借助拼音读准字音,对不理解的词语、句子作上记号。

2、练习将课文读通顺。

3、默读课文,找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。

四、汇报交流,了解自学情况。

1、再次出示:

第二组:搭一瓜架种上南瓜攀上棚架爬上屋檐

第三组:长长的藤绿绿的叶青青的竿红红的瓜鲜嫩的笋

第四组:天边的红霞向晚的微风归巢的鸟儿

读了这三组词,你发现有什么规律吗?

这些词语并不华丽,但不重复,朴实自然清新,我们平时要多积累这些语言,并在实践中灵活运用。

2、指明认读生字、生词:

装饰、捣衣、催眠、率领、鸡冠花。

注意“饰”不要读成“shì”,冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。理解“捣衣”的意思(用长木棍条捶打衣服,常见于农村的河埠边)。

3、指名部分同学读自己喜欢的段落,注意读准字音,把课文尽量读通顺。

4、交流默读所得,找出全文的中心段落(最后一节)。

四、全班齐读最后一节,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义

学生讨论后师小结:“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们,我们赶快来读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

五、讲读课文一、二节

1、自由读课文一、二节,找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号,在旁边可以写一写自己的感受,然后美美地读一读,在脑海中勾画那美丽的画面。

2、反馈:

重点句引导:

⑴瓜藤满架,体会“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”一句。

①在这里,这道别有风趣的装饰指什么呀?

(请学生读一读相关描写)

(是用有生命的瓜来装饰,用五颜六色的瓜、藤、叶来装点。)

②为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?(特殊、不同,与城里的房屋门前不同)你能联系自己的生活实际谈谈吗?

③引读:在长长的藤,绿绿的叶中,点缀在其中的是青、红色的瓜,多明丽的色彩啊,多可爱的小生灵啊!他们把小屋装扮的多生动啊!——读

再引读:可爱的色彩,生机勃勃的瓜呀,藤呀,叶呀,他们春种秋收,夏天还可以用来遮荫,真是可爱啊——再读

④这样一道别有风趣的装饰相比,城市里高楼前蹲着的石狮子和大旗杆会给你什么感觉?(威严、冷漠、人工装饰)

这句话的前部分说了有勃勃生机的瓜藤叶,后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆,这样形成了一个对比,这句话就是用对比的修辞方法来写的。请女生读前半句,男生读后半句,体会一下这个对比句。

⑤过比较,我们发现,这才是乡下人家所独有的风情啊!真是别有风趣的装饰!

怪不得作者要感慨──乡下人家的风景真是独特而迷人啊!

⑥用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?(配乐)

⑵鲜花盛开:

体会“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。”一句。

⑴什么是它们依着时令,顺序开放?

“芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊”这些花在什么时候开放吗?

春天开放的芍药,夏日的凤仙花,秋天的鸡冠花、大丽菊,他们依着季节开放得如火如荼!花团锦簇。这就是依着时令,顺序开放。

⑵为什么朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。(朴素和华丽是一对矛盾的词)

春天芍药才开罢,夏天的凤仙花就开始怒放,凤仙花还未凋谢,秋日的鸡冠花、大丽菊又竞相开放了,但不论什么时候,小院的门前都洋溢着花香,多迷人的风景啊!(华丽)

这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托,也没有漂亮的纸来包装,他们点缀了乡下人家的生活,尽管不名贵,很常见,很朴素,但朴素是最自然的,而最自然的往往是最美的,在它们身上,朴素中见华丽,朴素与华丽融合起来。怪不得作者要说,这是一派独特的农家风光,乡下人家有的是这样独特而迷人的景色!这正像杜甫所写的 “ 江畔独步寻花七绝句(其六)黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”(齐读古诗)

有感情读!(配乐)

⑶雨后春笋,“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”

探出来与长出来有什么不同?

(是从“探”字中体会到的。这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春季勃勃的生机。)

这番情景正像谚语所说的“清明雨水多,竹笋满山坡”、“春雨下一时,嫩竹长一尺。”学生朗读,并展示图片。

现在你们就是这些小春笋,告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么?

让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的迫切快点钻出来吧!(齐读)

3、配乐读一、二节:

乡下人家,瓜藤满架,鲜花盛开,绿竹浓阴,雨后春笋,这是一道独特、迷人的风景。

五、填空

乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,不论什么地方,都有一道独特、迷人的风景。再一起读读这句话。(生齐读句子)

你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗?

乡下人家,不论 ,都有一道独特、迷人的风景。

预设:

乡下人家,不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。

乡下人家,不论春、夏、秋、冬,都有一道独特、迷人的风景。

乡下人家,不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。

乡下人家,不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。

……

同学们,乡下人家,瓜藤满架,鲜花盛开,绿竹浓荫,雨后春笋,真是一道独特迷人的风景线。相信读了下面几节课文,同学们有更丰富的内容可以填。

【文中有画,文中有情,文中有诗──课后反思】

家长开放周,本人上了《乡下人家》这篇课文,文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写 , 展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活 , 也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。在教学本课过程中,体现了以下几个特点:

一、文中有画

本文如一幅田园风光的写意画卷:屋前搭瓜架,门前种鲜花,屋后春笋冒,院里鸡觅食,河中鸭嬉戏,门前吃晚饭。这一个个自然、和谐的场景 , 使人如临其境 , 如闻其声 , 如见其人。

本文共7节,就有七个画面。学生读文时既要想象重现文中的画面,读文时又要欣赏文中精妙的语言对画面的描述。小学生对显性的画面(景物描写)很感兴趣,易于想象。所以在教学“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”时,首先让学生理解这“别有风趣的装饰”指什么?然后让学生看图想象画面:在长长的藤,绿绿的叶中,点缀在其中的是青、红色的瓜,多明丽的色彩啊,多可爱的小生灵啊!他们把小屋装扮得多生动啊!……

这样一派生机勃勃的情景在学生的脑中展现,使学生品出了文字的味道。在本句的教学过程中,学生想象的过程就是读懂文字的过程,体现情感的过程。这样教做到文中有画,画中有文,图文相得益彰。

二、文中有情

传统的阅读教学强调多读多背。现在的老师只满足于让学生熟读成诵,而忽视学生的品读感悟,文中的情也不是背出来的,而是靠学生品出来的。只有学生品文,才能学会悟情。我在教学中强调在品味语言文字的过程中品出文中的情感。把品文、读文和悟情融为一体。如教学这句“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”时,抓住“探”字与其他字比较(冒、张……)使学生明白:这个字用拟人的手法让人感到嫩笋迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春季勃勃的生机。这样教让学生体会到作者对大自然景物的喜爱之情。

三、文中有诗

文中有诗,是要教师深入研究文本,挖掘意境,情感及语言特色的基础上,选出有关跟文本想匹配的诗句,有机地融合在学习过程中,相互印证。如在教学“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。”时,先让学生理解 “芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊”这些花在什么时候开放吗?(春天开放的芍药,夏日的凤仙花,秋天的鸡冠花、大丽菊,他们依着季节开放得如火如荼!花团锦簇。)使学生体会花开得热闹,这意境正像杜甫所写的“ 江畔独步寻花七绝句(其六)黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”这样教文中有诗,诗中有文,实现情境与相似文块的一一对应,从而产生文与境的对应回流。

“文中有画,文中有情,文中有诗”是一个不可分割、互为渗透的整体。在教学中,必须抓住这一特点,在意境的想象,语言的品味,情感的诵读方面作探索。如学生在配乐朗读中还未真正地进入角色,有时教师激有余,学生悟情不足,教师情有独钟时,学生无动于衷,可能是由于教者在教法上的情感灌输,尽管施加了各种外在的力量,如画面、音乐,但是学生的情感与课文、教师还存在一定的距离,本人在这方面还得多加努力。

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