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《触摸春天》教学设计

辽宁省葫芦岛市师范附属小学 王虹

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【设计理念】

1、要让学生产生阅读的体验,感受到读书的乐趣,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2、个性化的阅读凸显学生个性的张扬,生命力活力的释放,强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。潜移默化的阅读的指导,亲身的范读都是很好的阅读指导方法。

3、注重学法的渗透,不局限于这一篇文章的教学,要让学生有所收获,为今后的阅读理解打下坚实的基础。

【教学目标】

1、学会生字新词;能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

3、体会盲童对生活的热爱,感受作着对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。

【教学重点】

理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

【教学难点】

体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

【教学过程】

一、创设情景、激趣导入

学生观察有关春天的图片,教师语言渲染,引入情境,揭示课题。

设计意图:“以境促思、以思促说”通过播放一组春天的画面,使学生感受到春天的美好,同时又被这个残疾小女孩深深地打动,很自然地进入到学习情境之中。

二、初读课文,整体感知

1、自读课文,自学生字词:

(自读要求:认真读文,不认识的字借助拼音多读几遍,不好读的句子多读几遍。)

2、指读课文,归纳主要内容。

设计意图:扫清字词障碍,是理解文章基础。对文章感受无不渗透着对字词的理解,但又不能为了识字而识字,为了解词而解词,一定要符合学生的实际情况,这一环节的设计是让孩子在轻松地读文状态下扫清字词障碍。使学字词变得不再那么枯燥。

三、自主读书,深化感悟

1、出示阅读要求,学生自主读文:

⑴边读边思考,安静创造了那些奇迹?在文中划出相应的句子,并认真读一读,体会它为什么是一个奇迹。

⑵与组内同学交流自己的看法。

2、展示交流,教师点拨,引导学生深入理解:

(根据学生的发言,相继出示语句,帮助理解)

⑴“她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。”

①学生联系上下文,理解“流畅”、“磕磕绊绊”,体会安静的活泼聪慧及对春天的热爱。

②学生自主发现体会句子含义的方法(联系上下文,联系生活实际理解句子的方法)

⑵“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

①引导学生抓住“停下”、“伸手”、“拢住”等描写小女孩动作的词语体会“这真是一个奇迹”。

②引导体会什么是“神奇的灵性”。

③学生自主发现、总结体会句子含义的方法(抓住重点词语体会句子含义的方法)

设计意图:“围绕话题,选择重点,读中感悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个问题,抓住课文中最为关键的词句或段落,引导学生调动自己已有的知识经验区域课文所提供的信息进行匹配、重组,从而建构自己对文本的理解和创造,再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境,呈现自己对文本的理解与认知。在通过多样化的互动交流,在合作研读、深入体会的环节中,运用找一找、谈一谈、想一想、读一读的方法,逐步进入安静的内心世界。同时理解这种奇迹的创造不是偶然的,而是安静对生活无限热爱的体现。本环节通过师生互动、生生互动,充分调动了学生参与思考的积极性,共同进入文章的情境。

3、拓展想象,自主表达:

想象并交流:安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方,这会是一个怎样的地方?

设计意图:想象是没有边界的,让学生展开合理的想象更能帮助理解课文内容,体会“完全没有体验过的地方”是一个怎样的地方。让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛,同时让学生自己在读中感悟体会。

四、诵读课文,积累语言

1、自由读喜欢的段落。

2、配乐朗读。

3、背诵喜欢的段落。

设计意图:加强诵读,以利于积累语言,感悟语言魅力,培养语感。

五、拓展阅读,课下延伸

收集有关海伦·凯勒的故事,讲给同学听。

设计意图:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,使学生具有独立阅读的能力。

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