《尊严》教学设计

【教学目标预设】

１、认识本课４个生字。

２、有感情地朗读课文。

３、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

【教学准备】

ＰＰＴ课件。

【教学过程预设】

一、接触学生谈话

自我介绍：

话题１：你们平时是怎样学习语文的？

话题２：你们喜欢怎样在语文课里干什么？

二、导入课文

师：世界上有许多富翁，像比尔·盖茨，我们宁波人熟悉的船王包玉刚，在他们取得巨大成功的背后往往有着一个个感动人的故事。（媒体，图示）这个人叫哈默，是上个世纪七八十年代世界巨富，“石油大王”，１９７９年受邓小平邀请访问中国。可是照片上的哈默在６０多年前却是一个骨瘦如柴、衣衫褴褛的年轻人。（板书：哈默）看了这两幅照片你心中有什么想说或想问的吗？

梳理问题：他是怎么成功的？（板书：成功）

三、今天我们来学习一个有关他的故事──“尊严”

（板书）你会从中有什么感受？

学生与老师一同书空，注意“尊”与“遵”的区别。

自读课文，读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。想想课文讲了哈默的一件什么事？（媒体出示要求）

四、自学反馈

１、检查字词：

沃尔逊杰克逊

狼吞虎咽面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴逃难思量

２、同桌互相检查朗读，选一个自然段考考你的同桌读对读好的给以鼓励，读错的给以帮助纠正。

３、说说课文讲了哈默的一件什么事？

（在逃难中哈默坚持用自己的劳动来换取食物的事。）

五、快速默读课文

找出文中哪句话说出了哈默是个怎样的人？出示这句话，读。

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

１、默读，从哪些词句看出哈默是个一无所有的人？用“──”划出；从哪些词句看出哈默是个有尊严的人？用“～～”划出。小组交流学习情况。

２、全班反馈，说说你们组是怎么认为的，哪些一致的意见，哪些不同的有争议的看法？

板块一：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

板块二：

第一层面：

感受哈默的话（交流中随机板书：自信、自强、有毅力、自食其力……）



“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”



这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”



“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

第二层面：

加上杰克逊的话，出示，与老师对话。

第三层面：

看图，设计角色转化，互动采访。教师以“杰克逊大叔”的身份，学生以“哈默”的身份进行一次对话。

⑴年轻人，你都饿成这样了，快把食物吃下吧？

⑵你先填饱肚子再干活不也一样吗？

⑶食物对你多么重要，你为什么非得坚持干完活后再吃呢？

⑷年轻人，我很敬佩你，我送你一句话吧！

（课件出示：虽然你一无所有，但你是百分之百的富翁，因为你有尊严。）

把这句话说给你自己听。

六、让我们再来读读课文中的这句话

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

现在你能明白这句话的意思了吗？为什么说他是个百分之百的富翁？（精神人格的富翁，必将使他成为物质金钱的富翁）

回应开头，小结，完成板书。

师：因为哈默有尊严，他自信、自强，有毅力，肯劳动，再加上他不断的努力，别人的帮助等等，使他取得了巨大的成功。

七、写一句话给哈默，可以写给一无所有的哈默，也可以写给成功后的哈默

交流。

八、这节课我们从哈默身上感受到了尊严的对于人生的意义，那么在杰克逊大叔身上又有什么值得我们学习的呢？我们下节课继续讨论