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《地震中的父与子》教学设计

山东省青岛市北教师教育 曲琳

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【教学过程】

一、初读初悟,浅层理解“了不起”

1、对话:

同学们,今天我们学习一篇新课文,读课题,“中”字让你知道什么?

2、灾难还在继续,危险随时降临,这时的父与子之间会发生些什么呢?

3、想读课文吗,这次读,老师有个要求,要求大家读完得说点什么,说什么都行,但要与课文内容有关。开始读。

4、想和老师说点什么(交流初步感受)看来,大家觉得故事感人,故事中的“父亲”了不起,一起读读课文中的这句话(出示:结尾一句)“了不起”什么意思,从故事的这个结果看,父亲了不起在哪?

5、读到这个结尾,老师也有个想法,想和大家交流,可以吗?你们敢不敢试着把故事的结局改一改,下面我们快速默读课文,想想这件事还可能出现哪些结果?

二、改变结局,品读父亲解救儿子的过程,深入理解“了不起”

教学设想:改变文章结局,让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性,追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起?为什么?”,引领学生反复品读父亲解救儿子的过程,在“过程”中深入解读“这位父亲的了不起”。

1、尝试改变结局:

⑴这是我们同学设想的结局。

⑵多媒体出示改变的结局。

⑶听了这个结局,你有什么感受。

⑷如果事情是这样,父亲没有救出孩子,你还认为他了不起吗?

(生按自己理解,简单陈述一下理由。)

⑸我听明白了,你们认为这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的,而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的,是吗?

2、品读探究“救”的过程:

⑴课文哪里写了父亲拯救儿子的过程,谁愿意读读?(一生读)有个自然段集中写了父亲救儿子的过程,找到了吗?

⑵出示段落,指名读,对自己的朗读满意吗?

①镜头读,在联想中解读“了不起”:

A、老师有个提议,如果你读书的时候,脑中联想到当时的场面,你再读这个句子活段落,你会觉得非常不同,想试试吗?

读句“他满脸……血迹”,看父亲就是在这样的情况下挖掘的(录像),默读句子,你联想到什么?谁再读这句。想再试试吗,和小组同学一起读一读,想一想,再读一读看有什么体会。

B、看指挥齐读。

C、38小时,父亲一直在──挖,因为──(读念头、信念)

②体验读,角色中体会“了不起”:

随着老师的叙述,选择你最想扮演的角色,与老师配合读。

③创意读,再创中感悟“了不起”:

父子就要重逢,儿子劫后余生,请在小组里继续读,读时可加入其他角色。

刚才我们也想象了,也体验了,即使出现这样的结局[出示],你认为父亲还是了不起得吗?

板:不放弃、尽全力爱

师:父亲用行动,诠释了什么是父爱。

三、再改结局,体会细节,深入品读“了不起”

教学预想:再次改变结局,追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起?为什么?”,鼓励表达真实想法,允许适度辩论。辩论之后,教师发挥主导作用,真诚发表观点,在适当的时机,建议学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的段落,从细节中体会蕴涵在其中的爱。

1、我们在假设一种结局。出示:

人们摇头叹息地走开了,都认为这位父亲失去孩子,过于悲痛而精神失常了。刚走开不久,只听得“嘭”一声巨响,爆炸真的发生了,这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。其他孩子也失去了生还的希望。

2、有没有可能?这位父亲还是了不起的吗?老师认为这位父亲延误了救的时间,不是了不起的。同意吗?

3、小组讨论,说说理由。

4、小结:

父亲的了不起,还在于它有1%的希望,付出了100%的努力。即使没有希望也要试试的责任和勇气。

5、继续讨论:

对孩子和其他父母的看法(板:信赖、责任)

6、总结:

了不起得父爱,孩子的责任与信赖,创造了奇迹。

四、拓展,深化“了不起 爱”

1、巨大的灾难中,父爱创造了奇迹。这不禁让我想到类似的事件。(资料)

2、平凡生活中感动无处不在。(举例)

五、实践作业

1、读诗句。

2、片断 《平凡中的感动》。

【板书设计】

17、地震中的父与子

父────────子

不放弃爱信赖

尽全力了不起责任

中考 高考名著

常用成语

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