《自己的花是让别人看的》教学设计

【教学内容】

人教版实验教材五年级下册第八组第２５课。

【教学目标】

１、认识３个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。

２、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。

３、了解作者所介绍的德国风景，初步体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。

【设计理念】

读悟结合，读写结合，读思结合，在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。

【课时安排】

２课时。

【教学预设】

第一课时

一、谈话导入，读题激趣

二、初读课文，整体感知

１、自由读课文。

２、相机正音“脊梁 姹紫嫣红”等，相机指导书写“脊”“嫣”等。指导读顺难读的句子。

３、整体把握：

德国人养花有什么特别之处？

三、品读“别人眼中花的美”

１、大体感知：

说一说，别人看到的花是怎样的？

２、互文解词，想象美读：

⑴朗读想象：

你看到了怎样的景象？

⑵适时插入文字材料和图片音乐，丰满形象，朗读品悟。

３、积累背诵。

四、研读“自己看自己家的花──只看脊梁”

过渡：自己的花是让别人看的。别人看到是花的海洋，那自己在自己屋里看到又是什么？

１、花的脊梁是指什么？

２、创设情境：

感悟作者和房东的对话。

读中点拨“莞尔一笑”，读中感悟“正是这样”。

３、默读、批注、交流作者的感慨：

⑴板块１：

“四五十年我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到惊讶。”

⑵板块２：

“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

引导联系上下文理解。

引导从“都”“家家户户”中体会。

⑶板块３：

美丽处（第四小节的有关句子）

引导体会：什么美没有改变？

（留足空间让学生自读自悟，老师根据学情适时随机点拨。）

五、写话感悟，提升情感

１、写话交流。

２、总结存疑。

第二课时

一、巩固听写词语

二、感悟

结合当时背景，结合《留德十年》《再回歌廷根》文章片段重点感悟“我仿佛又回到四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

三、引导品味文章的语言特点，相机学习第一小节

四、引导发现文章结构特点，总结全文，推荐读物

五、作业本

重点指导最后一题“小练笔”。

【现场反思】

各位评委专家、老师们：

中午好。首先感谢大家如此专注地听我上课。我想你们刚才一定这独特的异国风情所触动，被今天孩子的出色表现所触动，我想这种触动也是颇耐人寻味的。

首先谈谈我的整体教学设想。刚才课堂上你们都看到了，我主要运用三个板块进行教学，拉大两个情感落差，让学生在强烈的情感对比中去体验。围绕题目“自己的花是让别人看的”，那别人看到的花是怎样的？直奔重点，通过各种方法让学生感觉别人看到的花是太美了。那自己在自己家看到又是什么？是花的脊梁。这是第一个情感对比，让学生感受到德国人这样养花是很普通很自然的。德国人眼中不值一提理所当然的景象作者又有怎样的感慨？这是第二个情感对比。三个板块中别人眼中花是突破点，要创设情境美美地读，真正美到了学生自己心里去，那后两个板块就好体会了。自己在自己家看到的是花的脊梁这个板块是桥梁，通过品读“莞尔一笑这是这样”，承接第一板块，引出第三板块，第三板块作者的感慨是本堂课的终极目标，前两个板块都是为这个板块服务的。老师们你们一定发现，板块间不是平面移动，而是立体回旋的。在三个板块两个情感对比中，我们看到学生对德国人如此养花感悟得很深。如品味莞尔一笑时说是很自然地笑，认为他们养花给别人看就是很普通的，家常便饭一样。在交流作者的感慨时，有个孩子说道“增人玫瑰，手留余香。总之，创设了这立体的三个板块两个落差，整堂课显得高效大气。

我认为一节好课，不但要追求整体框架高效大气，而且要讲究细部雕琢。第二我讲讲这节课的几块细部雕琢。如何让自己的每个教学环节的预设都能放射出最大的教学价值，我根据每块文字的不同，有区别采用读、悟、写、说不同教学策略。

比如刚才课上所呈现的教学“花美”，我以读为基本手段。今天孩子在朗读想象时花美的句子时仿佛看见“一团团一簇簇，还描述了五彩缤纷的颜色”此时我顺势巧妙地插入了一段自己撰改的文字，让“花团锦簇姹紫嫣红”的形象鲜活具体起来，今天课堂上，当出示了这段话，学生朗读特别投入，很快就进入“花团锦簇，姹紫嫣红”世界里，再读时就有个质的提升。老师们也一定记得，后来的两个学生朗读真是好啊，把大家都带入美丽壮观的窗花世界，比第一个读这段话的同学读真的是入情入境的多。后面的音乐、图片也是为学生美读服务的。

又如“莞尔一笑正是这样”的教学。我读悟结合，点拨“莞尔一笑是种怎样的微笑”，用学生的感悟来点评学生的朗读“正是这样”。正是这样，你笑得多自然，正是这样，你笑得多热情，正是这样，你笑得多淡雅。正是这样，正是怎样？“简简单单的一个神态一句言语在课堂上不断回荡，丰满起来，立体起来，德国人养花的无私境界的形象也就呼之欲出了。

再如刚才课上的三次动笔，第一次是写脊梁。第二次是写批注，第三次是提升总结全文的那首诗。动笔时间是很足的，给孩子很大的空间，上出了语文味。看今天学生自己批注后感受多深，感谢这个班的语文老师给学生培养了如此高的语文素养。诗作练笔时，指名三个学生个个写得诗情画意，颇有深度，真是难得。

第三，我讲讲第二节的教学预设。我着重去研究作者最后说的一句很深奥的话：“做了一个梦，花的梦，思乡的梦！”。这句话要联系当时的留德背景去理解。同时要引导学生欣赏本文语言特色，揣摩文章表达特点，教学第一小节，推荐读物等。

各位专家，“教学永远是门遗憾的艺术！”课堂中还有一些不足之处，敬请专家多多指导。在反反复复做课磨课中，我也和季老一样有颇耐人寻味的感悟那就是：“语文优质课──痛并快乐着！语文优质课──磨你千遍也不厌！”谢谢！

【专家声音】

《自己的花是给别人看的》，我送一句话，我觉得这位老师是大气洒脱的整体设计，从整体设计上来看，这位老师的设计比较大气，大概反映在这三个方面。

第一个方面，这位老师在设计时，始终围绕扎实的基本训练。现在“双基”不提了，就是基本知识和基本技能不提了，但是训练还是要强调，不要回避训练，你不训练，基本知识怎么获取啊？比如说，“脊梁”这个词，我今天才知道，这是个非常难读的词语，我都不敢读了，“脊梁”，应该读轻声，倒不是轻声地问题，而是把 “脊”字改成第二声，“脊梁、脊梁”，啊，还是第三声啊？！所以不好读。学生难怪读不好。我的感觉是越关注越读不好，就像有的老师写字，有时越看越不像字。那这里老师不厌其烦，不但让你读了，还把这“脊”字记住。再比如说，把难句找出来读，他为什么找这个句子，我开始在想，为什么呢？两个声母都是 r，“如入山阴道”，难啊！声母、韵母都是 ru，一个是平声，一个是去声，难读啊！如果这里老师不精心钻研文本的话，他是找不出这样的语句的。再比如说，在朗读中也非常扎实，他提供的方法是看画面，先是脑中出现什么样的画面，再拿课件来验证一下，是不是看到这样的画面，或者用文字的形象描写来使“花团锦簇”，还有“姹紫嫣红”形象具体化。所以朗读指导在他这堂课上是体现得很好的。

第二点，他给学生充分的思维空间，给学生一个舞台，让学生自由地展现他的思维、想象。反映在哪里呢？一个，“莞尔一笑”，你说怎么笑，他没有用词典上的解释，你说自然就自然，你说热情就热情，好的，你笑给我看，你读给我听。啪，一排读过去，好了，学生自然就知道了，最后一位学生，他果然一点不紧张，他读起来，果然是莞尔一笑，我的理解是微微一笑，不是放声大笑，对不对？老师没有拿具体词语来框词语。“正是这样”，怎样呢？学生说了，加上文章的题目，这样去找，还要写，难度很大的。后来，曹鸿飞老师对我说，我们高年级非常提倡这种学习方法。这是我们省编教材高年级一个阅读训练项目。效果很好的，学生不但能找到文章中最经典的话──我为人人，人人为我，耐人寻味啊。而且能用恰当的语言进行点评。我是记了很多，什么花美，心更美啊，什么一份快乐给两个人分享，变成两份快乐啊，送人玫瑰，手留余香……锻炼学生的语言能力，空间大。

第三点，精心的作业设计，这个作业设计是我两天来看到的比较出类拔萃的。量很大，难度不大，学生写得很快，但是他们所用的语言材料都是哪里来的？都是文本当中来的，写出了很美妙的诗歌，它的效果是很不错的。既是人文精神的体现，又是语言的积累运用。所以，我说今天这节课，相当大气。

给张老师提一个建议，今天两个写连在一起，动静上的安排也有一点可以再斟酌的地方。前面刚好比较长的时间，我估计大概有四、五分钟的时间，又要读，又要写批注，刚刚在这比较长的时间之后，你马上就填写。尽管这填写的时间并不长，但都是写，是不是可以想想怎么调剂一下。