《大瀑布的葬礼》教学设计

【教材分析】

《大瀑布的葬礼》讲述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因，说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存所面临的大事。

【学生分析】

绝大部分同学有较强的阅读能力，分析能力，具备一定的朗读能力，这几项在平时课堂教学经常训练。特别是质疑，学生已经养成了良好的习惯。班级学生很爱表现自己，能积极发表自己的见解和主张，特别是有几名同学有着张扬的性格。

【设计理念】

１、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟，自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。

２、学贵有疑，鼓励学生质疑：

对题目质疑，对内容质疑，对字、词、句质疑，对写法质疑。让学生真正成为学习的主人，教师要以学定教，顺势而导。

３、使朗读成为学生学习和探究的重要手段：

让学生充分读，以读代讲，读中感悟。

４、着眼于语文工具性和人文性的统一。

【学习目标】

１、知识与能力：

认识本课５个生字，培养学生速读能力，朗读能力，想象能力。

２、过程与方法：

抓关键语句，理解课文内容，品读，自主、合作，探究。

３、情感体验与价值观：

增强保护环境的意识。

【教学重点】

以读代讲，读中感悟，体会作者的思想感情，增强学生环保意识。

【教学难点】

再现大瀑布雄伟壮观的景象。

【教学准备】

有关塞特凯达斯大瀑布的图片。

【学习流程】

一、激趣导入

问题：

１、你知道什么叫葬礼吗？（学生说）

２、巴西总统菲格雷特为一个瀑布举行了葬礼，你想知道是怎么回事吗？今天我们就来学习《大瀑布的葬礼》。

板题。（学生与老师一起写课题，培养学生良好的写字习惯。）

设计意图：兴趣是最好的老师，课题本身就能激发学生阅读兴趣，学生明白了什么是葬礼，进而就会产生疑问。以之为切入点，学生就会产生阅读的兴趣。

二、质疑

看到课题你想知道什么？

学生说，可能会问：

１、大瀑布的葬礼是什么意思？

２、为什么要给大瀑布安排葬礼？

３、大瀑布是怎样的景象。

师引导理解课题。

（大瀑布的葬礼是指为大瀑布逐渐枯竭而举行的葬礼。）

设计意图：学问千千万，中国在于问，学贵有疑。课题是课文的眼睛，让学生学会对课题质疑，有利于学生思维能力培养，积极动脑思考问题，好地把握作者的写作意图及写作思路。学生可能从多角度提出问题，师要加以引导，做到以学定教，顺势而导。

三、整体感知

速读课文，看看你读懂了什么？（速读一分钟）

学生说自己读懂的内容。

设计意图：在这个知识爆炸的社会里，速读能力是学生在生活中的一项重要的技能，只有加强训练学生的速读能力，才能使学生更多、更好地获得知识。

四、学习课文内容

１、生自读课文，自学质疑：

⑴生自由读文，要求读准字音，不添字、不漏字。

⑵用自己喜欢的方法学习课文。疑难问题批注圈画，存疑待查。

⑶小组内交流，合作学习，教师加强巡视指导，了解学生的学习情况。

设计意图：引导学生质疑问难，鼓励学生在读书中自己解疑，解决不了的问题在组内交流，探究。既培养了学生良好的阅读习惯，又有利于促进学生思维的发展。教师真正的成为学生学习的引导者和促进者。

２、自学汇报，集体释疑。

３、研读课文：

⑴体会大瀑布昔日的壮美：

①师引导：

大瀑布曾经是巴西人的骄傲，也是世界著名的游览胜地，那么这个瀑布一定是很美，哪几个自然段写了瀑布的美？

大家来品评一下好吗？

②学生自学描写瀑布昔日景象的段落，一边读、一边想，在头脑中形成画面。

③师展示图片。师引导学生展开想象体会瀑布的壮美。

设计意图：这一环节的设计主要是让学生积累优美的语句，体会句子中含着的意思。掌握品评佳段的方法。读想结合，使课文内容在学生头脑中建立表象，训练学生的想象力。然后通过图文对照，让学生感悟到大瀑布的壮美。

④指导朗读。我们应该怎样来读呢？

生试读、评读、再读、齐读。

设计意图：以读代讲，注意读书的层次性，让学生充分的读，读中思，读中悟。尤其是通过有感情地朗读，加深了学生语言的内化。这不仅训练了学生的朗读能力，加深了其对课文内容的理解，而且在轻松、愉快的氛围中突破了教学难点。

⑤面对这样美的瀑布，你想说些什么？

鼓励学生说。

设计意图：让学生充分发表自己的个性化阅读中获得的独特的感受，使其个性得以充分的张扬。同时能把课文内容与学生的思想融为一体，产生共鸣，更好的理解大瀑布的壮美。

⑵学习现在的大瀑布样子。

①师引导：

昔日的大瀑布是那样的壮美，那么现在的瀑布又是怎样呢？你又能快速找出有关的句子吗？

②生找自学：

训练学生抓关键字词理解内容的能力。

③自由朗读：

在前一环节的基础上，学生自主朗读。

⑶对比朗读。

设计意图：通过学生对大瀑布昔日的壮美与现在的枯竭的对比朗读，使学生更清晰地了解瀑布的变化，会产生惋惜之情。更好地对学生进行人文教育。也能顺势导出下一环节的教学。

⑷是什么原因导致大瀑布现在的样子呢？

①生自由归纳。

②生汇报。

设计意图：要求学生能用最简练的语言说明大瀑布枯竭的原因，训练学生的归纳概括能力。

⑸面对奄奄一息的大瀑布你想说点什么呢？

面对滥砍滥伐的人，你又想说点什么呢？

你能对巴西总统提点建议来挽救大瀑布吗？

设计意图：让学生充分发表自己的个性化阅读中获得的独特的感受，使其个性得以充分的张扬。更好地对学生进行人文教育。

五、拓展

１、师引导：大瀑布有这样悲惨的命运，我们周围也同样有着环境污染问题你能说说吗？

２、面对这些问题我们能做什么呢？

３、学生围绕身边的环境污染来谈自己的看法、做法。

设计意图：这一环节的设计是学课文后的延伸，意在再次激起学生的挑战性，这种具有新鲜感的问题能促使学生动脑，在众说份纭中能发展学生的思维，让他们在意犹未尽中结束此节课。加强对学生人文性的教育也是本课的一个重点。

六、综合性学习

选择一个感兴趣的话题：

１、阅读《黄河的变化》。并搜集信息与资料，找到变化的原因。

２、调查身边环境污染问题，并搜集信息与资料，提出合理化建议。

设计意图：注重综合、实践能力的培养是新课程的重要理念。把课内知识迁移到课外，把语文学习与生活紧密联系起来，有利于课程资源的开发，有利于培养学生的创新潜能，培养学生学习语文的兴趣，扩大学生的阅读量，提高学生的语文素养。