在集体备课中享受快乐──《第四组》教学设计

本学期，宜昌市杨岔路小学主管教学的领导深入各个教研组，参与并指导老师开展集体备课。１０月２２日下午，六年级语文教研组全体教师进行了第四单元集体备课，屈校长、艾主任参加了这次集体备课。我作为中心发言人主持了这次集体备课，以下是我的发言稿。

【教学内容】

第四单元：

本组教材围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题编排了四篇课文，《只有一个地球》阐述了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。《大瀑布的葬礼》讲述了人们为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的故事，号召人类要重视和保护自然界的生态平衡。《这片土地是神圣的》记述了印第安人对土地深深的留恋和眷顾，表达了人类应该珍惜和热爱土地的强烈情感。《青山不老》讲述的是一个山野老农，他将毕生精力用于植树造林工作，以此来实现自己的人生价值，同时造福子孙后代。

【教学目标】

１、感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境。

２、引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。

３、鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。

【重难点】

启发学生在学习课文时，联系生活实际思考问题，加深对课文内容的理解，结合生活实际进一步认识珍惜资源、保护环境的重要性；领悟说明文的说明方法。

【教学策略】

在把握课文的主要内容的基础上运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解；品味语言，加强积累。

【教学时间】

本组教材可用１２～１４课时。其中，精读课文４～５课时，略读课文２～３课时，习作３课时，口语交际１课时，“回顾·拓展”２课时。

只有一个地球

〖教材分析〗

本文以“只有一个地球”为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。同时，课文多处采用比喻、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。教学目标：一是引导学生把握主要内容，了解地球的有关知识，懂得人类的生存“只有一个地球”；二是引导学生学习“联系实际，深入思考”的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，保护地球的情感；三是引导学生在阅读中体会文章用词的准确，领悟文章的说明方法。

〖重难点〗

本课教学的重点是明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。难点是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。

〖突破措施〗

教师在课堂上创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入，使学生有感而发，有情可抒。

〖教学具准备〗

小黑板、补充材料。

〖教学课时〗

为２课时，第一课时是学生充分读课文，了解课前搜集的资料。第二课时是解决目标二和目标三。

〖教学过程〗

一、构建阅读话题（５分钟）

师：老师想考考咱们同学对社会的关注程度，有信心吗？

师：不知道同学们是否听说过，美国有一家很有影响的杂志，叫《时代》周刊。《时代》周刊每年都要评选世界新闻人物。同学们，如果让你们来评，你想选谁呢？

师：同学们说了这么多，看来对周围世界很关心。想知道《时代》周刊的评选结果吗？１９９８年，当选的全球头号新闻人物竟然是──地球！同学们，把地球作为一个人物来评选，你们觉得合适吗？

师：地球，母亲！说得多动情啊！我不由想起了一位诗人的话：“所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子，所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”那这堂课，就让我们一起走近地球，走进母亲，好吗？

二、阅读、感悟（２５至３０分钟）

师：轻声读读，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了咱们心底里的那根弦儿。在学生认真阅读的基础上老师说：读书，其实就是同文字交流，同书中的人物对话。想想，读这篇课文，我们就是同谁交谈呢？师生达成共识：我们在与地球母亲交谈。老师说：文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！我们先默读文章的１、２自然段，听听地球母亲首先跟我们在说什么。学生认真阅读后交流。引导学生抓住第１自然段１、２句感受地球的可爱及圣洁，抓住第２自然段中的“一叶偏舟”感悟地球很渺小。在学生感悟文本的基础上，教师注意点评说明方法。

老师过渡：一开始，我们听到了地球母亲的笑声，现在你们还听到别的了吗？（将学生的学习引到３、４自然段）教师根据学生的发言点评：我们听到了地球母亲的哭声、企求。然后抛出问题：这哭声来在课文何处？学生抓住３、４自然段中的重点句品读，深切感受到地球母亲已是伤痕累受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，心情还会如当初般轻松愉悦吗？学生领会到地球伤痕累累，满面愁容，遍体鳞伤。

师：受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，心情会如当初般轻松愉悦吗？（指导学生朗读３、４自然段，语调低沉，忧伤）老师再追问：“看看现在，想想过去，我们不禁要质问，伤害母亲的罪魁祸首是谁？快速读３、４自然段，找词语。” 学生很快会找到文中的：“不加节制”“随意毁坏” 还有“不顾后果地滥用”。

师继续追问：罪魁祸首就是这几个词语吗？引导学生深思，明白其实是我们人类。人类的贪婪，是人类的无知。

老师过渡：刚才我们一起聆听了地球母亲的心声。她首先告诉我们她曾经的美丽，接着向我们诉说她是那么地爱我们，可是人类却在无情地伤害着她，最后她呼吁我们：保护我吧，我是你们唯一的母亲！这些话语中，最让咱们沉重、心酸的是哪一点？

学生联系实际思考、交流地球母亲的不辛遭遇，老师出示巴嫩著名诗人纪伯伦的文章──《田野里的哭声》。教师感情诵读片段：

东方欲晓，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然倾心交谈。

我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭，于是我问道：“甘美的溪水呀，你为什么哭泣？”它答道：“因为人们鄙视我，用我去为他们洗涤污垢。不久，我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水。我怎能不号哭？”

随后，我侧耳细听，又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌，我就问道：“漂亮的鸟儿呀！你们在为谁号丧唱挽歌？”一只小鸟走近我，站在枝头上说：“人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉。我们正在诀别，因为大家都不知道谁会幸免于难。我们走到哪里，死神就跟到哪里，我们怎能不号丧唱挽歌呢？

诵读完毕出示：

昨天，我们的母亲＿＿＿＿；今天，我们的母亲＿＿＿＿。而伤害母亲的竟然是＿＿＿＿，这才是最让母亲心痛的！

学生发言后老师过渡：其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神，作为她的孩子又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想，然后写下来吧。

三、引发思考（５至１０分钟）

学生思考、写作，而后选取数位同学全班交流。

师：同学们，千言万语，汇成这一句话──（在“地球”前板书‘只有一个’）地球的明天会如何，就在你我他，就在我们每一个人的手中。警示人们，大声读课题──

【教学反思】

各位老师听了我的发言，一致认为我设计的教案洋溢着浓厚的语文味和人文气息。在这样的教学设计中，地球已经不再是地球，而是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。正如老师所讲的：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。”于是，学生与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。于是，在学生的眼里，地球是一位穿着白蓝两色纱裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入，母亲变了，变得面容憔悴了，变得愁眉不展了，变得伤痕累累了。随着沟通的拓展，后悔的心情产生了，心痛的感觉找到了，幡然醒悟的滋味尝到了。这样的教学必将引起学生对环保的重视，并将保护环境的意识付褚行动。组内老师认为我在处理教材时舍弃第五自然段和第六自然段是不合适的，因为这两个自然段可以让学生很直观的认识到如果我们破坏了我们的家园，将来我们别无去处，从而产生一种强烈的危机感。经过讨论，我们修改、完善了《只有一个地球》的教学设计。