《索溪峪的“野”》教学设计

【教学目标】

１、有感情地朗读课文。

２、感受索溪峪天然野性的自然风光。

【教学重点】

通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

师：同学们，上课前我们先到一处有名的旅游胜地去观光欣赏一番。

（出示张家界索溪峪的迷人风光。）

师：看了这么优美的景色，你有何感想？

生１：太美了。

生２：张家界索溪峪的山都很有个性。

师：今天我们就跟着作者到张家界索溪峪旅游去。

（板书课题：４、索溪峪的“野”）

二、初读课文，整体感知

师：索溪峪美不美呢，这还要我们到课文中去发现。请同学们打开课本，自读课文，注意读课文的方法，边读边画。

师：这篇课文老师读了好几遍，但我还是读不厌，不知道你们有没有这种感觉？

生１：有，主要是作者的描写太逼真了。

师：“逼真”，让你身临其境。

生２：作者的用词、造句都给人一种美的感受。

师：是啊，只读了一遍课文你们就有这么深的感受，可见，你们的阅读能力在逐步提高。

师：在你们对课文的掌握上思考：课文从哪几方面写出索溪峪的野？

学生汇报，师板书：山野、水野，动物野、人“野”。

师：在文中找到答案，画一画、读一读。想想这些句子有什么特点？(总起句)再看一看，开头和结尾，你发现了什么？(总—分—总结构)

初读课文，理清文章的脉络，领悟作者的布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野。

三、交流体会、合作探究

１、师：同学们，你们真了不起，作者的思路被你们摸透了，文章的结构被你们理清了。那么通过预习。你们也一定对索溪峪的“野”有自己的体会，现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的同桌交流探讨。

（交流收获，探究作者是怎样写出索溪峪的野的？）

２、以第二自然段为主要段落，思考：课文是怎样写出索溪峪山的那种野性的美的，表达了作者怎样的心情？

学生汇报学习收获，老师相机点拨、指导朗读，主要从作者的写作语言、遣词造句、写作结构等方面来赏析野性的美。

小组合作学习，主要是让学生能进入到课文中去领悟表达方法，感受作者的心情以及对大自然的热爱。

四、图文结合，感受心情

１、师：人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，返璞归真。此时的山水已是一个充满灵气的孩童，充满朝气的青年，那样率真，自然用自己纯真荡涤着游人的情怀。请同学们看几张真实的图片，（出示自己在旅游中过小溪的图片和猴子不同姿态的图片。）找相关的段落读一读。

２、师：人们，在这山水中返璞归真了。课文中怎样写游人的“返璞归真”？在写景中作者也借此表达了自己畅游其中的愉快心情。

３、师：在这样的山水间行走，游人们返璞归真，就连我们这些读者也快返璞归真了，读读吧，读出满溪的喜悦来。

图文结合，学生会更真切的感受“野”。

五、拓展总结

作者用文字不仅赞美了索溪峪，更表达了自己的心情，透过字里行间，我们也深有感受，这是我们学习这篇课文的收获，但最大的收获是学会了怎样抓重点段来体会作者的表达方法，相信同学们会把这种方法灵活运用的。

【板书设计】

水

索溪峪的“野”

动物

游人

【教后反思】

这篇课文虽然是一篇略读课文，但索溪峪那奇丽的风光，那天然野性的美，以及作者那畅游时的满心喜悦，都给我留下了深刻的印象。对这样优美的文章，刚开始真有点不知从何入手。在认真备课下，我强化朗读，重在感悟，采取图文结合，合作式学习。播放张家界索溪峪的录像、猴子的图片和自己的照片等，引导学生看一看，听一听，初步感受索溪峪的“野”，再让学生说说自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，为突破理解上的难点，奠定了基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。

在合作学习中，让学生紧紧围绕“野”这一主线展开，让学生在自主学习中，选择自己感兴趣的问题开展讨论学习，再让学生在质疑和释疑中深入地理解课文，并有感情朗读。让学生在欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙的同时，又能在反复诵读中体会作者的情感。

在本节课的教学中，也留下了很多遗憾，这也是我对写景文章一直都把握不好的问题，如：学习游人的野这一部分时，我只通过图片给学生展示了我的形象，学生说的最多的也是游人的返璞归真，其实应该让学生设身处地的说说，假如自己来到这样的灵山秀水中，该怎么做，怎么想。而我只让学生体会了游人的情感，不免有些遗憾。