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《山雨》教学设计

重庆市巴蜀小学 汪小红

新学网 > 语文 > 人教课标本六年级上册 > 山雨 > 《山雨》教学设计

一、导入揭题

1、引入:用“雨”连词。

2、揭题:

这么多的雨,各有各的不同,各有各的味道。有一种雨对于生活在城市中的我们来说,比较新鲜,那就是山雨。想去看看吗?

那我们就一起学习第2课,一起走进山林,去欣赏山雨,品味山雨吧!

这种引入对学生来说,既是一种游戏,又是一种积累,既轻松自然,又创设了赏雨品雨的课堂基调。

二、细读探究

感受山雨的美:

1、自由读文。要求边读边想,把课文读准、读通、读顺。

2、自读感悟:

过渡:感觉这场山雨怎么样?(美)美吗?(板书:美?)

⑴读读课文,看看你从哪些方面感受到了山雨的美。(声、色)

通过初读,从声、色两方面整体感知山雨的美。

⑵自读思考:

你从哪些词句感受到了声音和色彩的美?再读读书,找找看。想好了,还可以跟同方同学交流交流。

3、交流引导:

⑴声音:

从哪些地方感受到了山雨声音的美?这声音听来让人感觉如何?(再读读看,还感觉怎样?)

⑵色彩:

过渡:感受了雨声,我们又来看看山雨带来的色彩美吧。

从哪些地方感受到了山雨色彩的美?看到如此美丽的色彩,人们心情如何?感觉如何?

通过细读,逐步深入文中,走进雨中,用心去品味,用脑去联想,在生生互动的文本对话中,接受美的熏陶,产生美的共振。

4、小结:

文章根据雨前、雨中、雨后的顺序,从声音和色彩两方面加以描写,使我们感觉到山雨确实很美。现在黑板这个问号应改成什么才比较合适?(板书:!)

问:是谁创造了这份美?

是的,是大自然创造了这绝妙的美,大自然可真了不起!

注重了从整体到部分,再从部分回到整体的原则。体现出阅读的层次感,目标的阶梯性。

品味写作的美:

1、过渡:但我觉得除了大自然外,还有一个人也非常了不起。他是谁?(作者) 为什么?

2、自学感悟:

师:确实写得美!我读过很多的美文佳作,可一见到这篇课文,就被深深地吸引了,忍不住读了好多好多遍。你们喜欢吗?

出示自学提纲:

⑴把你认为写得好的句子,用“——”画出来,并有感情地读一读。

⑵跟同方说说你认为写得好的原因。

下边请同学们对照自学提纲认真读文,细细探究,找出你认为写得好的词句,用“——”画出来,并有感情地读一读,并说出你觉得好的原因。

⑶交流,师点拨引导:你认为哪儿写得好?为什么?

相机指导有感情地朗读。

意在从内容理解过渡到语言品析,找到读写结合点,让阅读与写作同步训练,同步收获。并在获得美感的同时,增强语文素养。

三、指导感情朗读

1、激趣:

通过刚才的学习,老师又发现了一个秘密:还有一群人也很了不起。他们是谁?为什么?

(因为能细细地读文,大胆地想象,不仅感受到了山雨的美,而且还体会得如此的深。)

同学们真是不简单,但我觉得最了不起的不在于把课文读懂,而在于把课文读好,你能吗?

2、提出要求:优美的声音,投入的情感,丰富的想象。

3、分工合作,齐读全文。师读1-4自然段,后边生齐读。(课件配乐)

让吸收变为表达,让阅读成为创造。通过激励、引领与合作,让情感得以升华,语感得以积淀。

4、小结;我们摘取到最了不起的桂冠了吗?给自己鼓掌吧!

及时的鼓励和颇富激励性的能动评价,无疑能给学生加油,会为课堂添彩。落实了评价促发展的全新理念。

四、总结拓展

1、总结:大自然创造了美,作者发现了美,描写了美,而我们也通过丰富的想象感受了美,用动情的朗读再现了美。实话实说,这节课我感觉感到很快乐,因为始终被美丽所紧紧包围。你们呢?快乐吗?

2、补充阅读:想再次感受美吗?

同学们今天学习投入、表现出色,老师特别高兴,想送份儿礼物嘉奖你们。

(分发阅读材料。)

3、生自由阅读:

请大家把几段话快速地看一看,选一段最喜欢的,练习有感情地朗读。呆会儿,我们开展朗读比赛。比一比,谁读得好。

4、指名读,评议。喜欢那一段的齐读。(出示相应的段落)

5、补充展示《春夜喜雨》,齐读:

(好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。)

以一篇促多篇,既达到阅读方法的迁移运用,又实现扩大阅读量的课程新标。

五、课后小结

美是一个温馨的字眼(指着板书说),悦目的风景是美,善良的心灵是美,感人的故事是美,文明的举止是美,执着的进取是美,高尚的品格更是美。只要你拥有一颗善感的心,一双聪慧的眼,便真能感受到大自然处处有美,生活中时时有美。

同学们,美丽等待你的发现,期待你的创造!下一次的美丽之约,咱们再相见。

用诗一般的语言,让美得以延伸,让文得以升华。既落实了思想教育,又培养了观察习惯,既让课内与课外自然衔接,又让书本与生活浑然一体。达到一种看似无意却有心的理想效果。丰富了课程资源,实现了学科整合。

【板书设计】

山雨美

课堂设计清新流畅,既使学生在多形式的阅读时空里回归了主体地位,又让教师完成了组织者、引导者、激励者、参与者的多重角色塑造,还体现了三维目标的有效整合,走出了传统课堂的模子,落实了新课标理念。

板书设计匠心独具,看似简约而非简单,看似雕琢而非造作,就像一幅速写画,既让山雨轮廓再现、过目不忘,又让美丽驻足眼前、永留心间。

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