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《卖火柴的小女孩》教学设计

湖北省枝江市安福寺镇中心小学 谢远品

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【教学分析】

人教版六年制小学语文第十二册《卖火柴的小女孩》一文,百读不厌。作为小学生学习语文的载体,该文经典且极富生命力,其主要原因是文中小女孩的悲惨命运极易引起学生的同情和关注。学习这篇课文读懂不难,而要真正达到文情交融则并非易事。泛析精讲走捷径不可取,最有效的方法还是立足主体以读为主,在读的基础上,兼以评、议及联想的训练,努力实现人文合一。

【课前活动】

听爸爸、妈妈讲《卖火柴的小女孩》的故事,然后和爸爸、妈妈一起读、讲《卖火柴的小女孩》的原文。

【教学过程】

一、导入激

同学们,昨天,爸爸妈妈都给你讲了《卖火柴的小女孩》的故事吗?讲得怎样?你们一起读了这篇课文吗?你们觉得文中的小女孩怎样?

(学生谈感受,谈收获。)

二、初读入景

1、播放朗读课件,学生闭着眼睛静静地听,然后让学生各自谈谈自己独特的感受。

2、学生独立地小声的朗读,认真地进行圈点批画,边读边想边将自己的收获批注在课文的旁边,同时拟出自己不懂的问题。

(录音导读,学生闭眼静听,让学生进入文本,这是进行深层对话的基础。)

三、互议释疑

将各自的收获和问题放到小组里去讨论:

1、确定学习小组:

可以按座次划定,也可以让学生自主选择学习伙伴。分组时,还可以突破常规,用婉转、激励的语言将语文水平稍差的学生划分为一个小组,由他们自己在班上选聘热心的、自己信任的同学担任小组长,也可由老师直接任他们的小组长。适当降低要求进行交流。

2、确定小组长,可以由同学推选,也可以自荐,小组长选定后,让他(她)举举手。

3、各小组共同确定一句口号:

如“勇攀高峰,才能胜利”,“书读百遍,其义自现”,“胜利属于我们浪花组”等。

4、开始交流,要求如下(可用课件出示):

⑴各自谈谈自己的收获,把自己喜欢的段落、语句认真地读一读。

⑵谈谈自己的疑惑点,同组的成员依据课文重点采取依文朗读、释疑的方式进行探讨。

⑶对于小组内通过朗读,讨论不能解决的问题,要作好记载,以备汇报时,求得全班其他同学的支持。

5、各小组成员分别自评一下:

你在小组讨论中,你认为自己做得怎样。

6、全班性交流:

小组长汇报各自小组的交流情况,若有疑点,全班进行互补性读、议、释。

(将语文中的学困生划为一个小组,避免了绝大多数学困生只能当听众和看客的窘境,当然,将他们单独设为一个组,要尊重他们的意愿。让学生自己评价一下在小组讨论中的情况,能促使学生进行阅读反思,激发其主动学习的信心。)

四、表演升华

以小组为单位,各小组成员可以选择以下三种形式中的一种或两种在小组表演(也可以自拟表演内容):

1、小小故事家:

将《卖火柴的小女孩》讲给小组成员听,要求尽可能的形象、生动。也可以想象一下:假如小女孩得救了……;假如小女孩来到我们中间……

2、小小播音员:

将你最感兴趣的地方(段落)读给大家听听,要求情感真挚,能发挥“播音员”的最高水平。

3、我当小女孩:

将自己置于小女孩的位置,讲一讲自己的遭遇,说说自己的愿望。

五、合理拓展

1、以《小女孩,你真傻》或者《小女孩,你为什么不回家》为题,合理想象写一段话。

2、阅读、积累安徒生的其他童话,以便在下次读书交流会上交流。

【教学反思】

一堂语文课,不在于教师讲了多少,而在于学生读了多少。语文课既要议论纷纷,更要书声朗朗。这堂课的设计突出了读、评、议和联想。仅读而言,形式多种多样:与父母先讲后读、听音乐伴读、自读、互读、疑读等。另外,读后让学生先谈收获后谈问题,打破了“语文学习=问题解答”的学习模式。在学困生的处理上,尊重客观事实,将他们分为一组,降低要求让他们学有所获。这不失为一个创举。还有,鼓励学生进行阅读反思(进行自我评价),体现了新的教学理念和评价理念。后面的“表演升华”更是画龙点睛,将多因素对话推向了高潮,真正实现了“人文合一”。

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