学会与文本对话──《十六年前的回忆》第二课时教学设计

【设计理念】

“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，笔者以为：阅读课的教学首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。所以，《十六年前的回忆》第二课时的教学是建立在学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分──“李大钊是一个怎样的人，为什么能这样？”展开的。引导学生更深入地与文本进行对话。在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。

【教学流程】

一、过渡性谈话

在回忆第一课时所学内容的基础上，引导学生发现、提出问题：

李大钊是一个怎样的人？他为什么能这样（对革命事业的信心）？

二、抓住“信心”一词，引导学生与文本进行对话

１、导拨：

认真读课文，同学们一定能读懂课文哪些地方可以表现出李大钊同志“对革命事业的信心”？

２、导读：

⑴提出与文本对话的要求：

动笔读书。

⑵采用自己喜欢的形式与文本对话

默读、轻读、交流读……

⑶反馈读后所得，交流梳理。

三、分析品味，领悟主旨

１、小结过渡性谈话：

刚才，同学们经过认真地与文本对话，从中感知到课文是通过李大钊同志的语言、神态以及与敌人、亲人的不同态度。“我”与“父亲”态度的对比，来体现李大钊同志“对革命事业的信心”。那么，作者又是怎样把这种“信心”跃然纸上呢？让我们再次走进文本，与文本再次进行对话，好么？

２、品析人物和语言：

导读“处境危险，坚持留京”这一部分：

⑴指导朗读李大钊同志的语言：

教师范读，学生朗读，师生评价，再读。

⑵指导体味李大钊同志说的两句话：

①“小孩子家知道什么！”

②“不是常对你说吗？……我哪能离开呢？”

第①句设计三个解释让学生选择：

Ａ、小孩子你什么都不知道。

Ｂ、小孩子你知道的不多。

Ｃ、小孩子你不应该知道。

让学生反复读，在读中体味词语所包含的意思--局势十分的严峻。

第②句抓住“坚决”、“经常”、“轻易”、“哪能”引导学生在朗读、品析、比较中去体会李大钊同志坚持留京工作，忠于革命的伟大精神。

３、体味人物的神态：

导读“面临被捕，处危不惊”这一部分：

⑴提出问题：

李大钊同志被捕时面对气势汹汹而来的敌人，又是怎样表现的呢？

⑵小组讨论、汇报。

⑶评价、整理：

投影相关的语句，文中李大钊的肖像。

⑷相机抓住：

①“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手。就向外走。”

②“父亲保持着他那惯有的严峻态度。”这两句重点句中的关键词，采用“换词法”引导学生透过人物的神态窥见人物的内心，反映人物精神。

四、迁移运用、总结升华，凝炼情感

１、小结性过渡，归纳学法（读、品、议）自学体会李大钊同志在法庭上的表现：

⑴自读课文，找出直接描写李大钊的语言和神态的语句。

⑵再读课文，找出描写敌人和家人的神态和语言的语句。

２、自由地谈谈自己的感想。

３、从“感想”中过渡到“被害后”这个部分的导读：

⑴指导怀着悲痛、崇敬的心情读文：

范读、轻声读、情读。

⑵略读此时的心情，激发学生展开联想与作者的感情产生共鸣加深对革命先烈敬仰、缅怀之情。

４、引导快速阅读全文，再次整体感知文本。

（教师相机略加以写作方法──“前后照应”的指导。）

５、教师相机加以总结，使情感再次得以凝炼、升华。